一、在化学实验教学中使用多媒体技术的误区

1．喧宾夺主，忽视学生的特点

有些教师用计算机模拟化学实验时，为了增强“效果”，画面很绚，声音很炫，结果，“喧宾夺主”，大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。学生倒是有了兴趣，但兴趣不在于实验，而在于“声色”之间也，因此这样的模拟实验效果不好。

2．盲目使用，忽视学科特点

实验无论难易、繁简，都用动画或视频，盲目使用多媒体代替实验，这是这一误区最大的特点。并不是说不可以用动画，我们可以用Flash等软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的实验。但是，不论什么实验就要模拟，就会忽视实验的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣。例如：《氯气》的实验教学，很多教师认为氯气有剧毒，不适宜做实验，因此将所有的实验过程“复制”到多媒体课件中去，然后在课上细细地“讲”实验给学生听。试问，这样的实验结论能令人信服吗？这样的实验能培养学生的什么科学素养？这样的实验结果是别人做出来的，不是学生亲身得出的，不科学，同时也无法培养学生实验动手能力和科学的严谨的实验态度，显然是与当前实行的素质教育背道而驰的！

3．按部就班，忽视教学实际

化学实验教学是个动态的过程，而多媒体课件事先已做好了，若是机械地按部就班地进行预设的实验，这样的实验还有实验的意义吗？还有实验的必要吗？其只能让学生机械地完成实验过程，毫无“惊艳”的接受实验结果，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了。以上的种种情况不能影响多媒体在实验教学中具有的强大的辅助功能，但，只是辅助功能，我们要恰当的应用现有的设备，实现多媒体技术与化学实验的优化整合。

二、恰当应用多媒体技术

1.呈现危险实验

氮氧化物的实验教学，由于氮氧化物会引发光化学烟雾，损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验危险性大。然而，应用多媒体，展示氮氧化物形成污染的画面，它给人类造成的威胁，学生很震撼，从而高效地掌握了氮氧化物的性质，同时激发学生学习化学的兴趣，优化了实验教学。

2展示繁难实验

有的实验历时比较长或操作比较复杂，如钢铁的锈蚀，耗时较长，短时间内观察不到明显的现象。此时可以通过多媒体记录下钢铁锈蚀的过程，再通过镜头展示给学生，效果很好，事半功倍。

3.展现化工流程

现用的高中化学教材(苏教版)中有很多的化工流程，如高炉炼铁、从海水中提取金属镁等。学生可能没有机会去参观各类工厂，了解化工生产过程，没有感性认识。但若是应用多媒体技术模拟生产过程，开拓学生视野，同时也大大提高学生对化工流程的认识，进一步提高学生分析能力——学生在观看时分析每一个原料的用途、每一个步骤的作用等，培养了学生的科学素养。另外，在高考中就不会惧怕这种题型了。

4.揭示微观现象

微观物质的结构和运动，用多媒体模拟实验可以非常形象的展现。如《原电池》的实验教学，学生在做完实验时会急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生的？若是用语言描述其形成，教师讲的费力，学生听的吃力。但若是用计算机以二维或三维的动画效果模拟自由电子的定向移动。H+得电子成为H原子，H原子结合为H2分子，H2气气泡在铜板上缓缓上升。逼真的动画效果能够最大程度提高学生的兴趣，参与课堂的主动性和参与程度，从而达到了教学的最优化。再如甲烷和氯气的取代反应，乙醇的催化氧化，酯化反应等，若动画模拟展示，不仅能提高学生的学习兴趣、激发其空间想象力，还可以加深学生从微观的角度对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、降低知识点难度的作用和目的。随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体将会更大程度上的辅助教学。

但要注意，应用多媒体技术，目的是要提高实验教学的效果，不是为了“为用而用”，不是作秀。记住，多媒体技术在化学实验中起“辅助”作用，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析、不加取舍地应用多媒体代替唾手可做的实验。化学毕竟是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是最直接、最生动的媒体，它能够调动学生的主观能动性，能够让学生认识客观反应的本质，还能培养学生的观察能力、动手能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，不能因多媒体技术的应用而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。

作者：周排芳 单位：江苏省石榴高级中学