初中生物课堂中提升学生核心素养的有效策略

初中生物课堂中提升学生核心素养的有效策略
　　教育部门发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确阐述核心素养的定义与教育价值。并要求各学校在开展教学活动过程中，需加强学生核心素养的培养与提升。并在学科课堂教学中，能有效进行教学模式改革。以提升学生核心素养为切入点，在课堂教学各个环节，合理渗透教学新手段，不断提升学生学生素养。而针对于初中生物学科，教师在进行理论知识等信息传达过程中，如何开展更科学、更具有教学价值的课堂教学活动，为初中生物教师提出更高要求与挑战。
　　一、基于学生核心素养的提升，审视当前初中生物课堂教学
　　（一）学生学科能力与必备品格的培养（是不是写论文时很难找到合适的参考文章？我有图书馆资料库，你加我，可以免费提供你需要的参考文章——点击用户名即可联系我）
　　教育部门提倡核心素养，可有效改变目前存在的“知识本位”现状。使教师重新建立教学理念，注重知识的“扎实”与“宽厚”。而所谓的“宽”并不是海量知识点的覆盖，“厚”也不是大量更深层的理论知识融入初中生物课堂。而是，基于学科视角与学科见识，在逐渐丰富的实践经验基础上，加强对知识的运用与理解。因此，初中生物教师在教学过程中，应基于学科本质，重视概念的形成，并加强应用知识能力的塑造与培养。使学生学习知识时，不是被动的，不是为了考试成绩。而是不断提升他们发现问题、解决问题的能力，令学生能明确学习知识的意义与价值。
　　（二）课堂上学生“实际获得”的探究
　　基于传统教学经验的调查与探究，初中生物教师在传授知识过程中，过于注重零散事实性知识以及缺乏关联性的知识点。探究教学停留在较为浅层的的阶段内，不能充分体现学科教育价值。知识强行堆砌的课堂教学，使学生难以形成清晰的逻辑内聚力。而针对于初中生物学科体系，也不能获得正确的思维方法。学生的学习结果只是阶段性的通过学业考核，之后就会忘记相关理论知识。学生不能利用学科思路去发现问题、解决问题，体现出他们学科能力过低的学习短板，学生并未“实际获得”知识。
　　（三）课堂上“育分”到“育人”的转化
　　针对于核心素养的提升，应有效落实到学科教学上。教师在传授知识过程中，应注重他们的学习兴趣与个性化需求。打破传统分数至上的怪论，应从学生终身发展的角度出发，重新建立教学手段。教学过程中，不应只一味的强调学生是否“记住”，而应重视学生在学习过程中的思维展现，逐渐从“育分”转变到“育人”，令教学更有价值。
　　二、初中生物课堂中，提升学生核心素养的有效策略
　　（一）感受生命特征，加强生命观念
　　生物学科主要的教学内容是，引导学生对生命现象进行观察，从而鼓励他们对生命的规律进行探析。而在生物学中，生命是以物质为基础，是其一种特殊的存在模式。初中生物教师在教学过程中，应有效引导学生去感受生命中出生、成长、衰老直至死亡的过程。教师在向学生传授生物相关理论知识过程中，基于核心素养背景下，应营造科学的教学氛围，使学生在学习过程中，能感受到生命的美好。在授课过程中，教师应科学的向学生渗透“珍爱生命”的正向思想，使他们能对自己以及其他人、甚至是世界上一切有生命的动物、植物等，培养其生命观念，帮助他们建立正确的世界观等。
　　（二）借助思考与推理，提升学生科学思维能力
　　所谓的科学思维能力，就是通过总结与归纳、演绎与推理等手段去探析、研究生命规律、审视生物学议题的能力，这对于学生未来的发展具有重要的影响。因此，初中生物教师应重视学生素质能力的培养，并在生物课堂上能合理教学，运用有效手段，注重培养学生科学思维能力。
　　首先，有效搭建实验课堂，鼓励学生科学获取信息并进行严谨的分析与判断。教师在教学过程中，应更多的向学生提供实验教学的机会，使他们能基于自己的切身感受与实践研究，去科学的获取生物学科中相关学科理论信息，并能对其进行全面、细致的整理、分析、判断等。教师可从旁进行辅助，帮助学生更准确的进行深研，从而获取正确的结论。在研究过程中，教师可指导学生对数据进行详细的记录，与对比，例如可运用列表、柱状图等方法。学生根据有效数据与科学的研究方法，去进行进一步的分析与判断。在这样的实验教学过程中，可帮助学生建立正确的实验研究理念与方法，有效建立科学研究依据。
　　其次，借助文本内容理解，创造新的概念。教师在生物课堂教学过程中，借助于文本阅读，可有效培养学生的理性思维。学生在阅读过程中，基于对相关理论知识原理的理解、分析等，鼓励学生在原有知识结构基础上，去形成新的生物学概念。并形成新的思维学习方式，去对其概念进行对比与研究，掌握其联系与差别，并能更科学的建立概念的“网络图”。
　　最后，鉴于生活問题情境，鼓励学生开展逻辑推理。教师在教学过程中，可结合教学内容并与实际生活相联系向学生传授知识。教师可鼓励学生能深入生活、感受生活，并能有所感悟，提出有意义的问题。同时，教师需创建合理的教学平台，为学生提供探讨问题的空间。教师也可将学生提出的相关有价值的问题，制作成思考题等，组织学生能进行更深入的探讨与分析。并引导他们能运用自己对生物知识的理解程度，去进行科学的逻辑推理，从而不断提高学生的逻辑思维能力。
　　（三）鼓励学生关注社会，培养社会责任感
　　教师在教学过程中，应紧密结合教学内容、教学目标等，基于核心素养能力培养，积极创设实践教学条件，鼓励学生能更多的参与社会热点的讨论等。使学生在感受生活的过程中，能依据自身知识体系与价值观等，去对生物学领域中的知识进行联想与解释，并去解决能力范围内的问题。
　　结语：
　　综上所述，本文通过对国家发布的教育指导意见的解读，对核心素养教学形成更加清晰且深刻的认识。初中生物课堂教学过程中，针对于学生对于知识的实际获得感、以及学生品格培养程度、教师对学分的重视等问题，教师应认真看待并积极进行改进。结合学生身心发展特点、及学习需求等，制定有效策略去改善问题。并能在课堂上向学生传递生物知识的过程中，借助学科特征，帮助学生建立正确的生命观、科学思维、以及职业观等。从而使学生的学习更具有方向性与动力，令他们形成内核驱动力，努力的进行学习。从根本上提升学生核心素养，使学生能健康、全面的成长。

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