聋哑学校课程设置建议篇三

新课程改革的春风吹遍了祖国大地，也吹醒了特殊教育这块希望的土地，全国各地很多聋校开始意识到聋校教材是束缚聋生知识发展的重要因素。特殊教育的聋教育，其义务教育阶段有一套专门的教材，即现行的1996年6月版的全日制聋校实验教材，但聋教育的教师在使用中越来越觉得教材内容陈旧、缺乏与现实生活的联系，明显跟不上时代发展的`步伐。根据资料显示，国外发达国家一般没有聋教育方面的专门教材。

一、通过一段时间尝试使用普校教材，发现其优势颇多

首先，现行的普校教材是按照国家教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神编写的，其编写宗旨是致力于学生语文素养的整体提高,所以该教材是目前最符合新课改精神和要求的教材,最适应时代发展需要的教材,最受新时代小学生喜欢的教材.我们现行的聋校教材则是根据《全日制聋校语文教材编写纲要》编写的，其编写宗旨仅仅着眼于培养学生的语文能力，严重滞后于时代的发展。

其次，普校教材内容编排注意简化头绪,突出重点,注意体现时代特点,遵循学生身心发展的规律,注意充分吸收语文教学的成功经验等。因而内容新颖、体裁广泛、文质优美、图文并茂、易读易背、富有童趣、贴近学生生活，深受师生的喜爱。例如识字单元采用词串的形式围绕某一主题集中学习一些词语并配有相应的图画形象的再现词串所表现的事物，使识字、识词同认识事物结合起来。这非常符合聋生的学习特点和学习需要。课文也是围绕一个知识点集中编排一些内容，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的，充满童趣。例如普校教材一年集下册第六课《蘑菇该奖给谁》，聋生学起来非常感兴趣，积极表演，积极发言，课堂气氛特别活跃。第十课《他得的红圈圈最多》，学生学完后就迫不及待的互相比自己《习字册》上的红圈圈。学第十一课《奶奶的白发》后第二天，我刚进教室，一个小男生就向我说：“我爸爸头上有三根白发，我以后要多帮他做事。”我又惊又喜，一种久违的成就感油然而生。相反，过去教聋校教材时很少有这样的体会。聋校的教材内容却很陈旧单一，部分内容严重脱离学生生活实际，聋校语文第四册看图学词识字中还有“刨子”一词(现已被电刨所代替)、戈(古代战争的武器，一般人都没见过)、 车水(画面是一个人扶着横杆用脚象蹬自行车似的，把水从河里运到田里，别说学生连绝大部分老师也没见过)。要知道聋生比健全孩子更需要生活化的教材，因为他们的听力障碍致使学习途径单一，理解能力仅停留在直观形象思维上，那些历史久远的生僻难懂的聋生更没法理解，老师教的很吃力，实在没办法理解的只好糊里糊涂过去，学生学得更是云里雾里的，常吃夹生饭。长此以往，学生的厌学情绪日益加重。

第三，普校教材教学资源丰富，学生配套的学习资源也不少。它是众多专家学者和前沿教师智慧的结晶。与教材配套的《与课堂同行》和《补充习题》就非常实用。而聋校教材为了能够照顾聋生的特殊性，人为地降低了知识的难度，减少了知识量，甚至出现了某些环节的脱节，使教学内容显得陈旧呆板，为聋生接受义务教育后的后续学习带来很多难以预料的障碍(如现在的一些聋人职业高中用的就是普校教材)。聋校教材至今也没有配套的学习资源，致使学生的作业都得老师绞尽脑汁地拼凑，编出来也是大同小异，长此以往学生学得乏味，教师教得辛苦。教学中深切感受到：运用普校教材时的课堂呈现形式也因教学配套资源的丰富而显得生动活跃，老师教的有激情，学生学的有兴趣。课后技巧性的练习设置更是形式多样，适合不同学龄儿童的身心特点。普通学校还有大量的校本资源，如课件、活动方案等，可供我们根据教学需要加以选择。而聋校教材配套的教学资源少的可怜，除了教科书，教参之外几乎没有其他的相配的教辅用书。每天的课堂也就是一本书、一张挂图、一支粉笔没多少新意。

第四、在普校教材的使用中还发现：其还能促进和引领聋校教师的成长。老师教育教学的过程，也是其教育教学理念不断学习和渗透的过程。这些都是普校教材所具有的先天资源，而在目前的聋校教材中却显得很无奈，无怪乎在聋校任教时间长一些的老师都会发出自身水平不进反退的感慨。

第五，普校教材的使用是聋孩子将来更好的融入主流社会的需要。聋人是一个特殊的群体，处于社会的弱势地位，学业完成后都要融入主流社会，与健全人打交道，这就需要他们的文化层次、礼仪习惯、思想素养等尽可能的与健全孩子接近。使他们能自信的、有尊严的、游刃有余的生活在社会这个大家庭中。

第六、使用普校教材也是大部分家长的心愿。多数的家长因自己的孩子残疾总觉得低人一等，很自卑，把孩子送到特殊学校读书是没办法的事，他何尝不想把孩子送到普通学校读书，但不现实。而普校教材的使用正好让家长的心理得到一个很好的补偿。在使用过程中我也深切的感受到家长的积极性与以前使用聋校教材明显不同。每天晚上都能抽出时间辅导孩子，且常常能主动与老师交流孩子的学习及作业中的疑难问题。这在以前来说是教师的一种奢望。

二、聋校使用普校教材的效果到底怎样呢?

虽然新教材知识面广，内容量大，难度加深。但学生的学习兴趣增强了，与以前学生纵向的比学到的东西多多了，一学期积累的词汇量比以前一学年的还要多。学习效果与普通学校当然还有差距，但与使用聋校教材相比，可以说是天壤之别，随着时间的推移，这种差别就越来越突出，就拿一年级的一次检测来说吧，我们办公室的几位老师拿着试卷看了又看，惊讶的问这么难的试卷 都能达到三年级的水平了，学生能做出来吗?结果让他们吃惊的是，全班七个学生优秀等级的就有四个，一个良好，还剩两个不及格(一个因年龄太小，一个因无任何学前基础)。

我们刚接手新任务时也曾担心，怕教不好。为了能胜任此工作，还专门到普通学校学习了一星期。一段时间下来我们几位老师越来越有信心，受此感染，其他一直使用聋校教材的老师们也感慨万千，他们也迫切希望能尽快普及使用普校教材。而事实上使用普校教材成功的例子很多，本省内就有好几所学校在进行这方面的尝试，其中有一所知名聋校早已尝试并且已取得了很多成功的经验，他们的小学参与全市的普通小学的统一考试，且都能取得较好的成绩。他们的高中每年都参加全国高考，这所学校的聋生考取我国聋人一流大学如天津理工学院、长春大学特教学院的人数比例在全省乃至全国都是数一数二的。据可靠消息该校将会一如既往的使用下去，即使聋校的新教材出来，他们也不会改变。是他们好高骛远吗?不，那是因为他们在黑暗中为聋生摸索到了一条通向光明之道——在聋校合理使用普校教材。这是经过无数次实践证明了的，目前最可行的一条道路。

三、如何能在聋校有效使用好普校教材呢?

这里我谈谈自己的一些做法：

1、教师要了解学生的学前基础，根据学生的情况划分好使用普校教材的时间段。学前基础好的直接使用普校教材，学前基础不好的，可使用一学期的聋校教材，等基础扎实后再使用普校教材。

2、教师要明确教材体系，把握教材的编排思路，以利有的放矢地开展语文教学。

3、教学中教师要改革教学方法，合理使用好学校的先进的教学设备，选择使用有利于学生发展的教学资源。

4、课堂教学中要正视聋生的学语特点，创设情境，做好充分的教学准备，夯实基础知识，精讲多练，注重积累，全面促进学生能力的发展。

5、重视学生的朗读感悟和课外阅读，帮助学生在生活中逐渐积累和丰富语言。

6、科学使用好助听器对学生学好语文有着不可估量的作用，实践证明，使用助听器后，学生在口语表达及理解能力上有了很大的提高。

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