解析幼儿教育中steam教育的融合
通过现阶段我国幼儿园开展的steam教育活动能够发现，一些幼儿教师对steam教育理念的理解存在偏差，一般体现在两个方面，即：活动导向与机械模仿。对于活动导向来说，其让幼儿的身心每天沉迷在各种工具、材料和制作方法的体验中，让幼儿单纯地认为自己只是动手参与，并非问题思考和解决，不利于幼儿对游戏目的的思考和质疑。对于机械模仿来说，在开展游戏的过程中，教师和幼儿都受到游戏的牵制和干扰，教师不关注对游戏内容的分解和重构，学生也是盲从地服从。探究其原因，则是由于steam教育和传统的幼儿教育、评价模式等不兼容。
steam教育注重模糊的过程、清晰的结论，学生经过动手操作去思考问题、解决问题，不过幼儿的学习基础、认知能力的差异性造成其解决问题过程的差异性。对于传统的教学模式、规范化评价体系来说，则无法满足师生在steam教育活动中的体验和需求，对此，若要解决这个问题，需要通过以下几点进行处理。
明确steam教育活动的主题教育活动的主题。取决于教师与幼儿，来源途径包括教材、教师工作章程以及幼儿的园区活动等。在动态活动中发现活动主题。通过幼儿在开展区域活动中碰到的一些实际问题来设置一个教育活动主题，以便于提供多元化的教学资源。教师按照steam教育理念，设计出一些具备研究价值的游戏项目。比如，幼儿在建构游戏中制作成的一些城堡存在根基不稳等问题，“如何搭建出一个更坚固的城堡”则是一个非常有意义的探究项目，教师引导课堂情境和幼儿的日常生活相融合，并以“坚固”为切入点进行游戏活动材料的转换、教学情境的迁移等，思考如何利用木棍、筷子等为小动物搭建一个温馨的房屋等。幼儿在动手参与的过程中不但需要进行方案设计，而且也需要结合小动物的身形特征、生活习性等进行房屋规划，以便于将数学知识、科学知识等与这一游戏全面结合在一起。并且幼儿在对作品进行设计和搭建的过程中，会不时地与同学进行分享和交流，在这一过程中能够帮助幼儿积累大量的词汇，有利于增强幼儿的语言表达能力和自信心。
在静态活动中发现活动主题。其是指在课堂活动中幼儿通过被老师提出的有价值的问题的引导，而确定游戏活动的主题。虽然这与预设的教学计划不一致，不过却能够培养幼儿的探究能力和逻辑能力。比如，教师在安排幼儿观察不同物体在水面中的沉浮时，幼儿指出如何把水中相混合的物体分开，然后教师通过引入steam游戏活动“设计一个简单的净水器”，这不但能够激发学生的探究欲望，而且能够让幼儿认识到水资源存在的社会性问题，对培养幼儿的环保精神、责任意识等具有重要作用。
steam活动材料的选择。需要严格遵循促进幼儿全面发展的原则。对于实物材料来说，其会对幼儿的抽象概念能力的培养带来一定的影响，幼儿能够主动将游戏活动与抽象概念的内涵构建相融合。游戏材料、学习工具等有利于培养幼儿的语言表达能力，提高其词汇的积累量，使其用词用句更精准。对于一些技术工具类的游戏材料来说，能够增强幼儿的安全意识，幼儿在观察和学习的过程中能够掌握其使用技巧，确保实践操作过程中的安全性和合理性，比如利用剪刀裁剪出一个由曲线组成的椭圆形，确保线条光滑、粗细均匀。
steam游戏活动材料选取于日常生活。这有利于促进幼儿课堂活动拓展到课外，加强知识的转化和迁移。在steam教育活动中，一些精湛、先进的技术并不是非常重要和必要的，不过幼儿却需要借助于现代化技术增强学习生活的欲望和能力。
steam游戏活动材料的结构性要与教育目标相统一。材料层次不一，必然会对幼儿的选择带来干扰，对幼儿在解决问题中的深入探索、思考等造成阻碍。有限的试误性操作能够提高问题解决的难度，增强幼儿探究的欲望，若幼儿遭遇到太多的挫折和失败，通常会增大学习挫折的风险。
steam活动材料的利用。一些幼儿活动所用到的材料色彩丰富多样，极易引起幼儿的关注，这会对幼儿思考重要问题造成一定的干扰，甚至会对课堂氛围造成破坏，达到降低幼儿的学习效率。对此在动手操作前，教师需要严格遵循分层原则进行投放和利用，切不可随意丢放或选择，由此这能够弱化材料对幼儿不可控行为的刺激，避免幼儿受到外界环境的不利影响，加强幼儿的深入思考，确保课堂活动能够正常、顺利地开展下去。
总之，无论是教育观念，还是教学模式，亦或者是所选择的游戏主题等，在幼儿教育中融入steam教育具有较强的可行性，这完全符合幼儿的心理特征、年龄特点等。在实际教学中，steam教育与幼儿教育的融合需要通过幼儿综合素养、思考问题、解决问题、社会交往、团队合作等方面进行培养和引导，由此能够增强幼儿的学习积极性，促使幼儿的全面发展。
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