解析Steam教育中的项目式学习创造力
项目式学习（Project-based Learning, PBL）及STEAM（科学、技术、工程、艺术及数学）教育均迅速发展。有些学校将二者的优势结合起来，实施课程统整。当前教育界对21世纪技能的塑造、教学以及考核提出了新的要求，而项目式学习和STEAM正是能够帮助学校实现严谨治学和解决问题等教学目标的方法。
虽然项目式学习和STEAM不尽相同， 但教师却能轻而易举将二者结合，不仅能够教授STEAM课程，进行设计挑战，还能进行高质量的学科教学。 stem创客教育并非纯粹地教授知识，而是关注培养学生成为科学家、数学家、工程师、艺术家和科技型企业家的过程。
STEAM教育理念和小学科学课程的融合超越了传统的课堂教学模式。在课堂教学过程中，教师围绕一个真实的科学问题展开，学生动手操作实践，stem编程教育利用小学科学课程中的科学知识和资源平台，共同搜集学习材料，运用数学知识分析数据和工程思想建立模型，把握STEAM教育理念中的各学科之间的相互联系，在讨论和交流中激发创造灵感，stem教育学校最终解决科学问题并分享活动成果，体验科学探究的乐趣。在此过程中，STEAM教育理念与小学科学实现了教学实践的重组，两者相辅相成，一个作为理论基础，一个运用于实践，在提高学生问题解决能力的同时，共同促进小学科学课程教学设计模式的创新与完善。
项目式学习以一个或多个专题领域为目标。刚开始进行课程设计，许多教师都会从“小”做起，仅挑选几个专题领域作为目标。但随着教师和学生对项目式学习的逐步深入理解，stem教育案例就能够为科学、数学、技术、艺术领域的项目学习提供有效的解决方案，并以专题的形式进行学科统整。教师在设计项目时应使用反向设计框架，才能对项目胸有成竹。
项目式学习以一个或多个专题领域为目标。刚开始进行课程设计，许多教师都会从“小”做起，仅挑选几个专题领域作为目标。但随着教师和学生对项目式学习的逐步深入理解，STEAM就能够为科学、数学、技术、stem未来教室艺术领域的项目学习提供有效的解决方案，并以专题的形式进行学科统整。教师在设计项目时应使用反向设计框架，才能对项目胸有成竹。这个过程涉及到的问题有：
STEAM注重各方面内容的整合，因此STEAM和项目式学习的结合不仅涉及STEAM专题内容，还覆盖了STEAM核心主题以外的领域，如语言和社会研究等。随着STEAM和PBL的不断推进，创客stem教育教师已经能够在课程与教学实践中将二者相结合。而且，这两种方法还可以优势互补。教师在设计的过程中应有意识地认识到各种方法的不足之处，进行课程统整，并与志趣相投的实践者分享自己的作品。
项目式学习，教会学生探索现实世界的问题和挑战，同时通过学习小组的形式培养学生的跨学科技能。它鼓励学生更加深入理解所学科目。科学教育stem相较传统的课本教条主义教育方式，项目式学习更容易让学生记住所学知识。此外，团队协作和独立工作的过程也能增强学生的自信心，培养自我指导能力。
完成项目的过程能够磨练学生的组织和研究能力，提高他们与同龄人和成人进行沟通的能力。并且在社区工作的时候，他们常常会体会到自己工作的积极作用。stem教育的核心理念学生的学习成绩是根据项目成果评估的，而非传统意义上的考试、论文和书面报告，这对于他们来说就更有意义了。学生能很快理解学术和实践的联系，从中得到启发，去追求与其曾参与项目相关的事业或者参加相关活动。
综上所述，项目学习的高度灵活性也有助于学生的成长。除了对学生进行传统评估外，还有很多其它评估项目，例如学生经过刻苦准备为社区听众所进行的演讲，凭stem创意实验室借近期获得的知识在当地历史古迹进行的导游讲解，或放映自己煞费苦心拍出的电影等。项目式学习是将技术融入课程的有效途径。优秀的项目可以轻松适应电脑、互联网、交互式电子白板、GPS设备、数码相机、摄像机以及相关编辑设备。课堂或学校采用项目式学习方法，一方面可以活跃教学氛围，另一方面可以理论联系实际，激发学生对探索、研究以及理解世界的渴求。
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