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关于高职计算机基础课的教学反思

摘要:计算机基础课程在高职院校是作为公共基础课进行设置的,其初衷是普及计算机基础知识,引导学生对计算机信息技术各领域产生兴趣。但在当前教学中,过多偏向于实际操作,学生无法深入理解计算机信息技术,建立系统的知识体系。增强学生的学****主动性对他们知识体系的建立和提高教学质量具有重要的意义。本文主要阐述了作者在实际工作中的经验和反思,以期为高职院校计算机基础课程的教学寻找新的思路。

关键词:高职院校;计算机基础课;教学反思

高职院校计算机基础课程作为一门普及型的公共基础课和计算机信息技术方面的基础课,其作用不容忽视。但就目前教学现状来看,其课程内容简单精巧,课时相对较少,教学大多采取学生模仿教师进行软件操作的形式,学生的参与意识不强,教学效果不显著。怎样才能调动起学生的课堂积极性和主动性呢?除了掌握相应软件的使用方法外,学生怎样才能建立起计算机信息技术的知识框架?如何在课堂上体现对学生素质的全面培养和提高?以下是笔者对计算机基础课程教学的分析和探索。

一、高职计算机基础教学现状

目前,高职院校计算机基础课教学内容仍以传授计算机操作和基础知识为主,以培养学生计算机实际应用能力的教学环节为辅。虽然各大院校的计算机基础授课大多采用了任务驱动法,以典型综合任务为目标,将相关知识点穿插在具体案例中,但教学方法仍旧采用

“教师在操作台前演示,学生模仿相关操作步骤来完成任务”的形式。

高职院校学生入学成绩参差不齐,受地域环境和家庭条件的限制,学生对计算机和相关信息技术的熟练程度不尽相同,对计算机基础知识和技能的接受能力差异较大。加之学生对未来职业规划的诉求差异,导致其对通过课程获取知识和能力的期待也截然不同。

高职院校学生对计算机基础课教学的积极性差异明显,因此一些学校采用课后补****的方法,鼓励能够对课堂知识举一反三、前后联系和综合运用的学生,对接受能力较差或无自主意愿学****的学生进行辅导和促进,尽量统一课程进度。

二、高职计算机基础教学存在的问题

学生对计算机常用软件的学****方法仅仅是记忆相关的操作方法,复制教师的演示步骤。对计算机技术知识的掌握还停留在片面的技术层面,没有真正理解计算机技术的内涵,也没有建立起计算机信息技术的理论体系。因此在实际操作中,学生并不能通过所学的软件掌握特定的系统操作,也很难灵活地将学到的操作技能应用于实际工作中。在面对设计原理相同但表现形式不同的软件系统时,学生只能从头学起,无法实现知识的迁移和从知识到能力的转化,更别说触类旁通了。

教学内容安排未考虑到学生基础和学****能力的不同,课堂上往往基础好的学生掌握教学内容后无事可做,基础差的学生面对问题抓耳挠腮。在当前以学生为本的教育理念下,忽视学生个体差异,搞一盘棋、一把抓的教学安排,必将影响到学生独立意识和解题能力的培养,无法实现不同层次学生的共同提高。

计算机基础课程作为一门基础课,课程设计和教学方法往往千篇一律,教材的选取上也有很大的局限性。由于受课时的限制,这门课程看似涉及的知识面很广,实际教学效果却往往不够深入和透彻,许多知识和技能的讲解流于形式,达不到普及计算机基础知识的效果。另外,很多非计算机专业只是把它作为补充课程,在思想认识上没有引起足够重视,教学效果甚微,没有实现相应课程设置的

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