2019上半年中小学教资考试教育知识与能力试题（中学）—

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.教育在人的身心发展中起决定作用。

这种说法是错误的。在人的身心发展中起决定作用的不是教育，而是人的主观能动性影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、人的主观能动性和教育等。

其中，遗传为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；

环境为人的身心发展提供了现实条件；

人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的身心发展起决定作用；

教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用。故题干说法错误。

23.教学的任务就是向学生传授知识。

这种说法是错误的。教学的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知识。
传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。

此外，教学的任务还包括发展学生的智力、培养学生的创造能力和实践能力；

发展学生体力，提高学生的健康水平；

培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础；

关注学生的个性发展等。因此，教学的任务不只是向学生传授知识，还有发展智力、体力，培养品德等。

24.学习动机与学习效果成正比。

这种说法是错误的。学习动机与学习效果并不完全成正比。
学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效果随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳效果，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
故题干说法错误。

25.品德形成受情感的影响。

这种说法是正确的。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。学生思想品德的形成与发展，是这四种心理成分相互联系、相互作用的过程。

其中，道德情感是指人们对客观事物作是非、善恶、美丑判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。

它是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。

积极或消极的道德情感会相应地影响道德行为，进而影响品德的形成。因此品德的形成受情感的影响的说法是正确的。
故题干说法正确。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述我国当前教育方针的基本内容。

我国当前教育方针的基本内容主要包括以下几点。
(1)教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务。
(2)教育必须与生产劳动和社会实践相结合。
(3)使受教育者德、智、体、美、劳全面发展。
(4)培养社会主义事业的建设者和接班人。

27.教学过程有哪些基本规律？

教学过程主要有以下四条基本规律。
(1)直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）。
(2)掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）。
(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。

28.简述知觉的基本特征。

知觉的基本特征主要包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性。
(1)知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。
(2)知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
(3)知觉的理解性是指人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义的特性。
(4)知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

29.简述发散思维的基本特征。

发散思维的基本特征主要包括流畅性、变通性（灵活性）和独创性（独特性）。
(1)流畅性是指个体在解决问题的过程中，能在较短的时间内考虑可供选择的多个方案、假设，表现出思维不受阻滞、通达流畅的特点。对同一问题所想到的可能答案越多者，其流畅性越高。
(2)变通性是指个体面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者，其变通性越高。
(3)独创性是指个体面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想过和做过的事，想法具有新奇性。对同一问题所提意见越新奇独特者，其思维的独创性越高。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料：
        我是初二(3)班的班主任。有一天，我收到班上学习较差的同学的一封信，信上说：……您知道吗？我一直想拿一个奖状回家，让爸妈高兴，那样，他们就会带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能平静。我扪心自问：我深入学生心灵深处了吗？我关心他们的渴望了吗？…反思中我萌生了一个念头…午间，我请来了班上几位学习较差的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，如果要你们选择一样的话，你们想要哪样？想不到大家都选择奖状。于是，我说：“那好，如果你们想要奖状，你们可以根据自己的特长，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，请你们写下来。”开始他们有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他们各自写了自己的长处。
        接下来的日子里，在我的启发下，这些同学发挥自己的长处，努力表现自己。果然，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状。他们终于在同学中抬起头来了。
        为了提高奖状的“含金量”，使他们下个月能取得“月明星”的称号，我对他们提出了进一步的要求：“讲故事能手”要写班上同学故事一则，“环保卫士”要在班会上做一次“减少雾霾从我做起”的发言，“劳动标兵”要为班上将开展的义务劳动策划一个活动计划，“体育健将”要给大家讲解一项体育运动的规则，“电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，这些原来不肯读书、不爱写作、不喜欢学英语、不愿思考的学生动起来了…各科老师发现，他们学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。
问题：
(1)该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则？结合材料加以分析。(10分)

该班主任老师主要贯彻了因材施教原则、疏导原则、长善救失原则、严格要求与尊重学生相结合原则。
①因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
材料中，该班主任老师根据学生各自的长处对学生进行教育，体现了这一原则。
②疏导原则是指教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
材料中，该班主任老师因势利导，从提高后进生的认识入手，一再鼓励和启发他们，体现了这一原则。
③长善救失原则是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性，依靠、发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的。
材料中，该班主任老师有意识地创造条件，通过让后进生在其擅长的方面取得成绩，激励其不断努力，促使他们扬长避短，体现了这一原则。
④严格要求与尊重学生相结合原则是指教师在德育过程中要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
材料中，该班主任老师关心后进生的需求，相信后进生也能获得良好发展，并对其提出进一步的要求，体现了这一原则。

(2)该班主任老师采用了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。(8分)

该班主任老师主要采用了品德评价法、实践锻炼法。
①品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。
材料中，该班主任老师进行“每月一评”活动，并为获奖的学生颁发奖状，激励学生积极参与，改正自己的缺点，采用了品德评价法。
②实践锻炼法是教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。
材料中，该班主任老师针对学生的不同长处提出要求，要求学生参与各种活动来发挥自己的长处，采用了实践锻炼法。

31.材料：
初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往时经常为一点儿小事发脾气，导致同学关系紧张。回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管？”因此，与父母的关系也不融洽。他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作。他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，为此他不知该怎么办。
问题：
(1)材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？(10分)

材料中，晓辉的表现反映了他情绪发展的以下几个特点。
①爆发性和冲动性。中学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感，中学生的情绪就容易猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征。
材料中，晓辉不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快，在与同学交往以及与父母沟通时常常表现出冲动的一面，这都体现了其情绪发展的爆发性和冲动性。
②不稳定性和两极性。中学生的情绪起伏较大，具有不稳定性，且两极性明显。他们会因为一件事情的成功而欣喜若狂、激动不已，也会因为一点挫折而沮丧懊恼、垂头丧气，情绪在两端间有明显的跌宕。
材料中，晓辉的情绪变化明显，体现了其情绪发展的不稳定性；晓辉取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，体现了其情绪发展的两极性。

(2)作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。(8分)

作为教师，我针对晓辉的问题提出以下几条指导建议。
①敏锐觉察情绪。只有觉知自己的情绪及其产生的真正原因，才能适时对自己的情绪做出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。晓辉可以通过了解自己的个性特征、成长经历及早期经验，反思自己的情绪状态等了解自己的情绪。
②平和接纳情绪状态。一切情绪都有其意义。情绪的爆发性与冲动性、不稳定性与两极性等是中学生情绪的常见特点。晓辉应坦然接受自己的情绪，不苛求自己，不过于追求完美，以平常心来面对自己情绪上的波动。
③正确调整情绪。在与同学交往或与父母沟通时，晓辉应从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，保持正确的理性认知。同时，晓辉应及时调整自己的心态，可以采用宣泄、转移、调节、暗示、升华等多种合理方法有效调节情绪。
④有效表达情绪。情绪不会因为压抑而消失。晓辉应学会正确表达、合理宣泄情绪，在恰当的时候选择恰当的方式，向同学、朋友、家人等进行完整客观的情绪表达。
⑤保持和创造快乐的情绪。晓辉可以通过陶冶性情的艺术类爱好、身体锻炼、创造愉快的生活环境等方式来保持和创造积极快乐的情绪。

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