教育知识与能力（中学）
第一章
教育知识与能力
第一章
教育的由来与定义
教育的由来：最早见于《孟子.尽心上》
教育的定义：广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力，包括家庭教育、社会教育、学校教育
狭义的教育：主要是指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响。
教育的本质与社会属性
教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
有目的：教育以影响和发展人的身心为直接目标，那些无目的的偶然影响不是教育。
培养人：强调使人朝着好的方向发展。
社会活动：教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。
社会属性：
- 永恒性：教育与人类社会共始终，只要人类社会在，教育就存在
- 历史性：时代性：不同时代的教育有不同的特点；阶级性：教育为谁服务的问题。
- 相对独立性：教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律，但是教育也有其自身的发展规律
- 教育具有历史继承性：传承与接续
- 教育与社会政治、经济等的发展不平衡：教育的发展变化与社会发展并不是完全同步的。
- 生产性：有一定的产出，产生一定的经济效益。
- 长期性：“十年树木，百年树人”
教育的基本要素
- 教育者：在教学活动中承担教的责任，在教育中起主导作用
- 受教育者：教育的对象，是学习的主体
- 教育影响：内容：课程、教科书；和形式上：教学方法、教育组织形式
教育的基本形态
- 家庭教育
- 社会教育
- 学校教育
教育的基本功能
- 个体功能：教育对个体的生存和发展的影响和作用
- 社会功能：教育推动社会的变迁和社会流动
- 正向功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响的作用
- 负向功能：教育阻碍社会进步与个体发展的消极影响的作用
- 显性功能：按照教育目的，主要标志是计划性
- 隐形功能：较大的隐蔽性的功能
教育的起源
- 神话起源论
- 生物起源论：标志教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，利托尔诺
- 心理起源论：孟禄
- 劳动起源论：米丁斯基
原始社会的教育
- 没有阶级性：每一个社会成员都可以接受教育，每一个教育对象都能就接受到教育
- 主要为生产劳动服务：教育活动只能围绕社会生产劳动进行
- 在整个社会生产和生活中进行：教育没有从生产劳动中分化出来
- 教育手段极为原始：没有教育机构，言传身教
古代社会的教育特征
- 出现了专门的教育机构和专职的教育人员
- 具有鲜明的阶级性和严格的等级性
西周：学在官府
夏：序，校，中国最早的学校的教育形态
西周：礼乐为中心的六艺教育
宋元：四书五经
四书：《大学》、《中庸》《孟子》《论语》
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
古埃及：以僧为师、以书吏为师
古印度：宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中
古希腊：雅典：培养政治家和商人；斯巴达：培养军人和武士
中世纪的欧洲国家：培养教士和僧侣，封建骑士
近代社会教育
- 国家加强了对教育的重视和干预
- 初等义务教育的普遍实施
- 教育的世俗化
- 重视教育立法,依法治教
20世纪以后的教育
- 教育的终身化
- 教育的全民化
- 教育的民主化
- 教育的多元化
- 教育的现代化
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
- 孔子：最早提出启发式教学，因材施教
- 《学记》：是人类历史上最早专门论述教育问题的著作
- 教学原则：
- 循序渐进
- 及时施教
- 预防性原则
- 学习观摩
- 启发诱导
- 藏息相辅
- 长善救失
- 教学相长
孟子：提出性善论
荀子：性恶论
墨子：兼爱
西方的教育思想
- 苏格拉底：产婆术
- 柏拉图有：《理想国》，最早提出寓学习于游戏
- 亚里士多德：《政治学》，首次提出遵循自然的观点
- 昆体良：《论演说家的的教育》是西方最早的教育专著，概括为模仿、理论、练习三个阶段
教育的独立形态阶段
- 培根：首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来
- 夸美纽斯：教育之父，《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作，班级授课制，提出了教育要适应自然
- 卢梭：《爱弥儿》，最先发现了儿童，
- 康德：最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
- 裴斯泰洛奇：第一位提出教育心理学化主张的教育家，第一位将教育与生产劳动相结合实践的教育学家
- 洛克：白板说
- 赫尔巴特：《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科，第一本现代教育学著作
三中心论：课堂、教材、教师
教育学发展的多样化阶段
- 斯宾塞：《教育论》，提出教育的任务是完美生活做准备
- 杜威：教育无目的论，新三论：儿童、活动、经验
- 杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
- 马卡连柯：集体主义教育思想
教育学的理论深化阶段：
- 赞可夫：苏联，《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
- 布鲁纳：《教育过程》：认为学科结构与儿童认知结构相适应，重视学生能力的培养
- 瓦根舍因：《范例教学原理》，创立了教学理论
- 布卢姆：《教育目标分类学》，认知、情感、动作技能
- 苏霍姆林斯基：全面和谐发展
- 巴班斯基：《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论
教育与社会的发展
- 生产力对教育的影响：
生产力发展水平影响教育发展的规模与速度
生产力的发展水平影响教育目的和教育机构
生产力的发展水平影响课程设置及教学内容的选择
教学方法、手段、组织形式
教育的经济功能
- 促进经济增长：教育以培养为己任的社会活动，通过提高劳动力的熟练程度
- 推动科技的发展：扩大科学知识的再生产
- 提高劳动者的素质：教育可以改变劳动力的形态
政治经济制度决定教育的社会性质：一定社会教育具有什么性质是由这个社会的政治经济制度性质决定的。
教育的政治功能
1.维系社会稳定：维护社会政治稳定
- 提高社会政治文明水平：通过传播思想
- 促进社会政治变革：教育的普及、传播先进思想、和弘扬优良道德
- 培养社会政治人才：教育通过对人才的培养，服务于社会的政治、维护阶级的利益
教育的文化功能：
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育的人口功能
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质
教育促使人口结构趋于合理
教育有助于人口流动和迁移
教育与自然环境
教育的生态功能通过环境教育提高人们保护环境的意识、责任心
教育与人的发展：
- 顺序性
- 阶段性
- 不平衡性
影响人发展的主要因素
- 遗传素质-生理前提
遗传素质是人的发展生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性：随着环境、教育、实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化
遗传素质在人的发展中不起决定作用：遗传对人的发展有重要影响，但是不能决定人的发展，不能片面夸大遗传素质的作用，遗传素质仅提供人的发展的可能性。
- 环境-现实基础
环境为人的发展提供了现实条件和可能性
环境从总体上制约着人的发展形态
环境在人的发展中不起决定性作用
教育-主导因素
- 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
第一：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动
第二：学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
第三：学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
第四：学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
- 学校教育在人的身心发展中的独特价值
第一：学校教育引导学生发展的方向、为学生发展做出社会要求的规范
第二：学校教育能加速学生发展，促进学生又好又快发展
第三：学校教育能开发学生的特殊技能、发展学生的个性
第四：学校教育唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠基
- 学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
第一：受教育者的主观能动性
第二：教育的自身情况
第三：集家庭环境因素
第四：社会发展情况
人的主观能动性-决定因素
- 影响人的发展的内在因素和人的发展根本动力
- 主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量
教育目的
1.教育目的：在教育活动中居于主导作用
2.教育目的与教育方针的关系：教育方针是实现教育目的的根本途径和基本原则，教育目的是教育方针的核心和进本内容，教育目的强调教育活动的要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分，教育方针包含教育目的。
3.培养目标：对不同专业人才的培养，是教育目的的具体化
4.教育目的与培养目标：教育目的是针对所有受教育者提出的，培养目标：是针对特定的对象提出的，二者的关系是普遍与特殊的关系
教育目的功能
- 导向功能
- 激励功能
- 评价功能：教育目的是衡量和评价实施效果的根本依据和标准
- 调控功能
确立教育的目的的依据
- 社会政治、经济、文化因素
社会生产力发展水平和政治经济制度的性质决定教育目的性质
我国当前的教育方针
2021年：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
确立我国教育目的的理论依据
1.马克思关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据
2.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径
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