大学计算机基础课程评价的模式的探讨

大学计算机基础课程评价的模式的探讨

[摘 要]大学计算机基础课程是实践操作性较强的学科之一。随着计算机技术的不断成熟，传统的评价方式日渐突现出一些弊端。针对当前学生对计算机基础课缺乏兴趣、实际动手能力差等问题，从改进教学评价方式、评价内容等多方面进行探讨，目的在于开拓学生思路、激发学生学习兴趣，让学生主动、自主的学习，增强学生的实际操作能力。

[关键词]计算机基础课程；评价模式；探讨；无纸化考试

中图分类号：TF762.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X(2015)35-0121-02

1 引言

《大学计算机基础》是目前普通高校学生的必修课程之一，是为非计算机专业学生开设的一门计算机基础课程。其目的是为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求[1-3]。在信息化日益显著的当今，学习计算机的基础知识和基本操作技能显得尤为重要。为了检验教师的教学成果和学生的学习效果、督促学生有目的的学习，评价方式是必不可少的一个重要环节。因教师教与学生学的效果最终是以评价方式来衡量的，且评价方式和角度必然会影响教师的教学重点和学生的学习方向，所以评价方式是教学的指南针，是检查教学质量高低和教学目标实现程度的重要手段[4]。为此，随着信息化程度不断深入，社会需求人才不断变化的背景下，从多角度探讨《大学计算机基础》的评价模式，以多样化的形式来评定学生的成绩，以尽可能满足不同层次、不同类别学生的学习诉求，以达到促进学生多样化发展，主动学习的目的，最终实现《大学计算机基础》课程的教学内容和理念的全面改变是很必要的。

2 《大学计算机基础》课程评价现状

2.1 单一的评价方式

目前，对《大学计算机基础》的课程评价方式，很多高校还采用传统的试卷考试或“试卷+实验”考试，这两种形式的考试模式都脱离不了纸介质考试。纸介质考试试卷以选择题、填空题、问答题的形式出现，学生作答，然后由教师人工阅卷来判定分数。这种方法既不能反映出学生的计算机基本操作技能水平，也不能考察出学生的真实计算机运用能力，有其严重的弊端，已落后于时代的发展，不适合作为当今《大学计算机基础》的考试模式。

2.2 统一的评价方式和教学内容

固定统一的评判方式，不能区分不同类别学生的学习方向和学习重点。《大学计算机基础》课程主要是针对大一的学生，大一的学生刚入校，生源情况复杂、计算机基础水平参差不齐，而且不同专业学生对《大学计算机基础》课程的学习诉求也是不同的。此外，大多数高校的计算机基础教学内容仍停留在固定内容模式，缺乏与学生所在专业学科交叉知识的延伸，只传授给学生计算机基本知识，却未能有效拓展学生的计算机思维[5]。由于各专业学生的培养目标，人才培养方案等存在较大差异，这就导致不同专业的学生对与自己专业相关的计算机基础理论及技能要求也不一样。如果对全校所有非计算机专业的学生采用完全一致的教学内容，将不利于调动学生主动学习的积极性，更难以让学生真正利用计算机思维去解决本专业的实际问题。因此，在实际教学过程中要强调因材施教，针对不同专业对计算机水平的差异要求，结合学生专业背景，适当调整教学大纲。

2.3 无纸化考试存在的不足

目前有不少高校也采用无纸化考试形式，通过计算机系统自动组卷、出题，学生在电脑上进行答题，完成答题以后，由计算机系统自动进行评分，然后给出成绩。教师根据计算机判定的成绩，作为学生这门课程的最终考试成绩。这样可以节省纸张、不用人工改卷等许多优越性。但是还是存在许多不足：

(1)由于经费原因，有些学校的无纸化评价方式，主要采用一级或二级考试代替期末考试，这种虽然比采用笔试有了很大进步，但试卷题目数量少，不论是一级还是二级，基本上每次考试的题型就那几题，甚至不乏一模一样的题目。这就致使，很多学生产生了这样的学习误区：平时不用认真上课，待考试前几天把模拟系统做两遍，考试就能通过了；二级考试，也是如此，找到解题的规律，最后连蒙带猜地把程序题给做出来，可能不知道程序到底是实现了什么功能。这样一旦对课程的认识理解发生了偏差，就会导致学习目的性不明确，进而对学习失去兴趣，容易应付了事。

(2)有不少高校开发出了自己的无纸化考试系统，虽然有其优越性，但也存在以下不足：

①自动评卷的准确度尚需改进。选择题、填空题的计算机自动评分算法已经比较完善，关键是操作题的自动评分尚有一些不足，还需改进。

②以期末用无纸化系统考试，这种一考定成绩的评价方式不能反映出学生的学习态度和学习过程。大学教育不同于中学教育，它不是应试教育，而是素质教育。考试只是作为检验教学效果和学习效果的一个工具，其目的是促进、督促学生更好的学习。

3 对策及建议