大学计算机基础课程教学的模式的探讨

大学计算机基础课程教学的模式的探讨

摘 要：对《大学计算机基础》课程的定位及特点进行了详细阐述，分析了课程目前建设情况，探讨了该课程教学所采取的课堂教学与实验教学模式，以及课程考核方式，并对课程发展方向进行了展望。

关键词：计算机基础;计算机操作;示范引导;干中学

DOI：10.11907/rjdk.143863

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800(2014)012-0173-03

作者简介：王文燕(1965-)，女，北京人，湖北汽车工业学院电气与信息工程学院副教授，研究方向为企业数字化管理、企业信息化建设。

0 引言

随着计算机技术的发展与计算机应用的普及，对于各行各业的从业人员而言，熟练使用计算机处理日常工作事务已成为一项必备技能;对于在校大学生而言，熟练应用Windows操作系统，使用Office办公套件进行文档处理、表格操作、演示文稿制作，并能熟练运用互联网查阅所需资源等亦是必须掌握的技能。因此，《大学计算机基础》课程教学尤为重要。

1 《大学计算机基础》课程现状

1.1 课程定位及目标

结合多年教学实践经验，湖北汽车工业学院《大学计算机基础》课程分为 “计算机操作基础”和“大学计算机基础”两部分，是大学新生入校后必修的计算机公共基础课程，内容涉及Windows操作系统的掌握、Microsoft Office办公套件的熟练使用、计算机各应用领域概念，以及相关计算机基础知识。《计算机操作基础》采取全程在机房讲解、讲练结合的教学方式，目的在于使学生在短期内较为熟练地掌握使用计算机进行文档处理等知识要点与技能。《大学计算机基础》较全面、概括性地介绍了计算机科学与技术学科中的一些基本概念和原理[1-2]，期间会安排适当的上机操作，达到理论与实践相结合、理论为实践服务的效果。

1.2 课程教学基本情况

尽管目前计算机应用面已很广，很多学生在中、小学阶段甚至更小年龄段就能接触到计算机并进行使用，但对于普通二本院校来讲，近年来农村生源占比很大，这部分生源在中学阶段更多精力是围绕升学考试。另外，受教学资源限制，他们没有更多的时间也没有相应的条件学习计算机相关技能，这部分学生往往是在进入大学后才开始接受正规的计算机教育，因而往往会有自卑、胆怯等因素导致的学习进度与进步缓慢等现象出现。与之相比，来自城市的生源则这方面的问题就相对较少，大多数学生会上网、聊QQ，能较熟练地使用键盘，甚至可以做一些简单的文字处理等。这两类学生同堂上课，容易产生前者跟不上，后者吃不饱的状况。鉴于此，近年来对这两部分课程的教学尝试着进行分级教学试验，即通过新生入校后组织的计算机应用水平摸底测试，将程度较好和较差的分别组成实验班(即A班、C班)，针对学生实际状况组织教学;而对处于中间水平的大多数学生则使用相同的教学资源(B班)。课程结束时，A、B、C各班学生的计算机操作水平基本持平，A班学生基础知识、相关理论知识深度、广度略胜一筹，B、C班学生这种差异很小，各方面较为接近。

在课程建设方面，《计算机操作基础》为16学时，全部在机房讲授;《大学计算机基础》为32学时，其中有课堂讲授24学时，实验8学时。该课程已形成了较为完整的教学体系，包括授课大纲、教学计划、实验指导书、上课课件、供学生课余练习使用的实验教学视频课件及练习资料等资源。 教学资源网站方便学生使用;注重追踪学科领域新理念、新方法，及时更新课程内容;课程组成员年龄、职称等呈梯队状态，教授、副教授、讲师均上讲台为大一新生授课，实验辅导教师包括高级实验员、实验员等，形成年龄、职称、教学经验等都较为完善、合理、稳定的教学团队;课程组定期或不定期的教研活动已成常态;该课程已建设成为学校的精品课程。

2 课程教学模式

实际授课时，先进行《计算机操作基础》教学，后进行《大学计算机基础》教学。这样做的目的是使学生先有感性认识，熟悉计算机常用软件的操作方法与技巧，为后续学习打下基础。

2.1 课程讲解与示范

《计算机操作基础》的任务是全面地讲解Windows操作系统和Office办公套件的使用，主要包括：①掌握Windows操作系统的使用方法;②掌握Word文字处理软件的使用方法;③掌握Excel电子表格软件的使用方法;④掌握PowerPoint演示文稿软件的使用方法。

在讲授《计算机操作基础》时根据课程特点，强调“教学做合一”的教学模式。“教学做合一”理论是教育家陶行知先生在长期的教育改革实践中，逐步形成和发展起来的一种符合中国实际的教学理论思想。教学过程中，遵循陶行知先生 ^[3]“教学做合一”的理念：“教的法子要根据学的