创客教育中的空间设计实物原理

创客教育的文化是一种基于创造的文化，它鼓励人们从知识和技术的消费者转向创造者。创客运动的集聚化发展鼓励了自由人的自由联合，降低了人们成为创客后的学习成本和互动成本。通过创客空间、创客嘉年华、创客学堂等多样化的呈现方式，个人能够更加便捷地获取所需要的原材料；借助3D打印设备进行原型设计与产品开发，通过众筹平台获取产品生产与制作的资金来源.

如果说借助先进的智能制造技术，创造的过程实现了某种程度的“自动化”,“复制”替代了“学习”，那么这也意味着基于创造的产品与建模也同样变得自动化，这虽然使得创造过程更加容易，但是也减少了学生在创造过程中面对调整、考验、失败、修改、迭代设计等不确定性事件的可能性。创客教育中的一个核心理念就是强调人的创造性潜力而绝非单纯地依赖各种新技术。创客教育需要的是一种原创精神，它强调发挥学习者的创造性和动手实践能力，对每一个细节的改进和完善、在试错过程中获取成功的基础，这才是创客理念的精髓。

创客教育有利于激发学生的创造潜力，培养他们的团队协作和动手实践能力，更重要的是培养他们在任何时间和地点进行创新和创造的能力。与此相对应的则是开源硬件平台和3D打印技术成本的不断降低，这使得学校大量采购这些设备变得更加容易。美国的很多中小学对教室和图书馆进行了改造，使之成为了既能够进行传统的学科教学，又可以开展创客活动的场所。

创客空间的设计与制作过程本身就包含着各种挑战和问题解决，学生在第一环节的参与已经培养了他们如何进行基于生活情境的实践性问题的解决能力，而这种价值观的塑造则是我们长期以来所倡导的教育回归生活、教育即人生、教育即生长的核心。学生可以利用自己充满想象力的大脑来亲自创造某种实际的事物，而不仅仅是依赖于纯粹的学科知识学习。学生可以利用自己的发明解决现实中的问题，创客教育本身的复杂性也使得学校教育必须为学生提供真实的跨学科经历而非隔离的技术技能传授。

在创客教育中，教师的主导性作用得到了最好的诠释。一个充满创客精神的课堂中，教师是一个引导者而非掌控者，是一个激励者而非阻碍者，是一个参与者而非旁观者。如果做一个比喻的话，教师应该是创客课堂中的精灵、魔法师和剑客——它们分别隐喻了创客中的创意者、设计者和实施者身份。当然，在真实的创客敦育教学实践过程中，教师往往融合了上述三种身份。总之，教师是创客教育能否具有生命力和持续性的关键要素。

在创客教育的实施过程中，学生全部活动的意义在于创新、创造和问题解决。他们通过灵感的激发、设计的呈现、流程的制定和最终产品的制作而获取这种创造的满足感与快乐感。对于教师而言，这种通过激发学生创造力而获取的事业成就感与满足感同样显得至关重要。因此，创客教育中的教师，首先必须是一个具有创新和探索精神的人，他通过对自身批判性思维和想象力的超越激励和引导着学生进行创造。

创客教育近年来的蓬勃发展，其基础绝非技术层面的扩散而更多地体现了文化对人的塑造作用。创客文化在本质上就是一个崇尚“玩”的过程，创客教育在其本真层面上所体现出来的，无非就是一种放松、惬意、自由的文化氛围；强调手脑兼用、知行合一的实践文化；与他人共同创造、共享快乐的分享精神；接受变化、允许失败和批评的包容态度——这些才是创客教育能够在短短几年时间里迅速地被许多国家和地区的青年群体所接受和喜爱的根本原因。

综上所述，对于创客教育仍处于起步阶段的国家和地区而言，来自社会层面的资源和资金的支持、政府政策和文件的倡导、学校层面“自上而下”的制度设计固然重要，但核心的要素则在于创客文化的塑造——创客就是一群喜欢或者享受创新的人，他们追求自身创意的实现，至于是否实现商业价值、是否有什么“实际功用”，并不是他们的主要目的。只有深刻理解并接受了创客文化的内涵，中小学创客教育的实施才会如有源之水，滋润每一个学生的内心，全面而持续地培育他们的创造潜力。

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