创客教育理念在虚拟社区中的规律性

创客理念与教育教学的有效融合，为推动教学变革、优化教学效果创设了可行路径，对推动教育信息化发展进程具有重要意义。为此，本研究以课程教学为抓手，从创客教育融入课程教学的角度，对创客教育理念下的几种主要课程教学方式进行了分析：

项目学习是一种探究型学习模式，以学科概念和原理为中心，以提高学习者问题解决能力为根本任务，基于真实的情景和现实的问题，引导学习者开展探究活动、解决问题、产出成果或产品——项目学习完成的标志便是产品的产出。

创客教育中的项目学习包括课题研究和兴趣取向两大类型。其中，课题研究主要围绕某一课题展开项目学习，类似于同心圆；而兴趣取向以学习者个人的兴趣爱好为中心向四周发散，如网状。小学创客项目学习主要涉及电子技术、机械制造、艺术创作和开源软件等领域，而每一个领域基本都包含三个层次的学习：入门技能，即掌握基本的操作技术，以便为后续的深入学习打好基础，如对常用创作软件的学习、如何使用3D打印机和其它机械设备等；仿造练习，即对模型进行拆解、重组、练习，以巩固和加深理解；实践创新，即在掌握入门技能和进行仿造练习的基础上，对知识、技能和信息等进行加工、整合、重构，最后将创意变为现实。

创客作坊。创客教育以实物作品为成果，而创客作坊就像古代手工工匠们的生产作坊，可以完成从简单产品到复杂产品的设计与制作。在创客作坊中，青少年创客，不同学习者之间可以互相请教学习，可以请创客导师答疑解惑，也可以请学科专家、工程师等传授一些经验和技巧。

创客作坊以学习者为中心，倡导造物，为学习者创设了理论学习与实践操作的物理环境，引领学习者将理论付诸于实践，制作实物产品。如著名的创客空间秉承“众人拾柴火焰高”的理念，为学习者提供开放自由的协作环境，鼓励跨行业交流学习，鼓励动手创作、分享知识，促进创意的实现。柴火创客空间的课程安排在时间上比较灵活、在内容上丰富多样（如周二为3D打印日、周三为会员聚会日、周四为“造物吧”疯狂造物日、周五为柴火映画、周六为创客工作坊课程日），可以满足不同类型学习者的学习需求。

虚拟社区在本质上是一个网络空间。在这个网络空间中，具有共同兴趣和目标的人群依托互联网环境，创客课程教学案例以信息技术为交互媒介进行信息的交流、分享等网络交互活动。将创客环境分成两类：一类是线下的物理创客空间，另一类是在线的创客社区——本研究中的虚拟社区即指在线的创客社区。虚拟社区可以将人们的想法通过计算机仿真系统模拟真实环境，展现出一种身临其境的场景。具体来说，虚拟社区具有以下功能：链接实体创客空间，促进思维碰撞。虚拟社区可以将分散在各地的创客空间链接在一起，便于创客就自己的想法、观点、思维等进行交流与分享，遇到难题时还可以向虚拟社区中的同伴求助。创客教育是哪些？实现学习在时间、空间、方法三个方面的自由选择——时间上，可以实现线上与线下的同步或异步交流；空间上，可以实现虚拟与现实之间的交互，还可以跨学校、跨区域学习交流；方法上，可以实现正式学习与随机学习的相互补充。资源共享，人工智能创新实验室促进区域发展。虚拟社区利用网络，共享各个区域的教育资源，在一定程度上促进了不同区域教育的均衡发展。

综上所述，创客教育区别于教育创客，必须尊重教育规律和教育实际。创客可以是一个特立独行、自娱自乐、实现精神追求的一个群体，但教育创客只是创客教育的一个“精英化”的附属产品。我们当然希望创客教育能够使每个学生都成为教育创客，并且实现自主“创业”的梦想，但教育的公益普及性要求创客教育必须面向学生全体、关注每个学生的发展，更何况教育自身也有尊重学生选择的一面，正如“活着可以不去创造，但必须学会生活”一样，我们不能要求所有学生都能有所创造，但我们能做的是培养学生的创新精神。因此我们认为，创客教育应“以推动创客精神为核心任务”，更加注重培养学生的创新能力和创业能力。

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