大学计算机导论课程教学改革探索

[摘要]大学计算机导论课程是我校面向所有专业学生开设的第一门计算机类公共基础课程。如何更好地提升大学计算机导论课程的教学质量和落实新形势下人才培养的需求？我们应该从课程教学内容的优化整合、实验教学内容的重新设计和考核方式的转变等方面，进行教学改革探索。通过改革试验，学生对课程地位和作用的认识更加清晰，掌握理论知识的程度和动手实践操作能力有了明显提高，课程的教学效果得到了实质性的改善。这些探索，对下一步课程的整体教学改革具有一定的指导意义。

[关键词]大学计算机导论；教学内容；实验教学；考核方式

为落实人才培养的需要和全方位提升学生的信息素养，我校在2012年将大学计算机导论课程列为面向所有专业学生开设的第一门计算机类公共基础课程。该课程肩负着使学生全面的了解计算机学科所研究的众多知识领域和掌握计算机基本操作技能的重任。由于該课程涉及理论章节过多，实践操作内容较少，学生普遍存在不知道怎么学、学什么和考什么的问题，从而导致他们掌握理论知识点不够牢固，动手能力的提升不是很明显，对考核的内容也比较茫然，课程教学效果不甚理想。因此，为全面提升教学质量，围绕人才培养的需要，针对教学过程中出现的新问题并结合以往成功的教学经验，对大学计算机导论课程的理论教学内容、实验教学内容和考核方式进行了以下的改革探索。

一、理论教学内容的优化

教学改革的关键首先是搞好顶层设计，其中教学内容的选取尤为重要。目前大学计算机导论课程教材都是面向计算机类专业学员编写的，内容涵盖了计算机专业知识体系、计算机概述、计算机网络基础、操作系统、软件与程序设计、数据库、软件工程、计算机图形学、人工智能、计算机网络安全和计算机新技術等诸多章节，每一章内容只是一个导入性的介绍。在以往的教学中，我们对每个章节都进行讲解，力求知识点讲解的全面性，但教学内容的深度不够，使得大多学生只知其然，不知其所以然，降低了学生学习的积极性。因此，我们对原有教学内容进行了优化设计，并贴近生活实际和学科前沿引入了学生感兴趣的教学内容和实验，将有限的学时数集中在六个章节进行深入讲解，书本中的其他章节要求学生自学。这个章节分别是：计算机基础知识、计算机网络基础、操作系统、软件与程序设计、数据库、多媒体技术基础。充分考虑章节的重要性，再给每章节分配具体的理论和实践学时数；在设计时突出教学内容的重难点，并拓展每一章的知识内容再安排配套的实验教学内容。表1列出了优化后的教学内容知识框架。

二、实验教学内容的设计

大学计算机导论是一门实践性很强的课程，我们在教学时力求做到理论与实践并重，注重学生动手能力的培养，因而增加了实践教学内容。这些内容是紧跟理论教学内容来进行设计的，共安排8次实验。实验教学改变了以往教师在讲台讲解，学生在下面一步步跟教师进行操作这一教学模式，而是以教师讲解为辅，学生独立动手操作为主，并且引入了分组研讨、自主学习和任务驱动式等多类型的实践教学组织形式，从而极大地调动了学生的学习积极性和实践探索的欲望。

分组研讨式实验适用于计算机组装、网络组建、数据库基本操作等内容的实验。首先对学生进行固定分组，以6人为一组，指定负责人一名，该负责人负责分发和收集实验器材并协助组内人员开展好实验。这种形式的实验，要求课后以组为单位提交实验报告(含实验目的、内容、步骤和实验结果)作业。

自主学习式实验适用于Windows7系统的基本操作实验。这样设计是考虑到操作系统实验内容较多，包括了硬盘分区、启动盘制作、系统安装、GHOST备份及还原、Windows7系统的使用及配置等等，要使这些操作内容在2个学时内全部完成显然是不切实际的。因此，要求学员根据下载的学习材料、素材和实验步骤来自主性地选做相应的实验，课后要求每名学生提交一份个人学习小结(包括学习内容和操作步骤)。

任务驱动式实验适用于Office2010基本操作和PhotoShopCS5基本操作的实验，让学生根据指定的任务来完成实验内容。在任务的驱动下，学生可以更好地理解这些软件的功能以及掌握最基本的操作。每次实验结束后，要求学生按指定的格式通过FTP上传(提交)自己的作业。

每次实验教学前，教师先架设好FTP服务器，将实验所需的幻灯、素材、实验任务、实验步骤、学习材料等都存放在该服务器上，学生每次上机时将这些资料从FTP服务器下载至本地计算机。在实验教学过程中，教师先结合幻灯介绍每次实验的目的、实验内容、实验步骤和开展形式，再给学员明确实验要提交的作业，以使学生对实验的整体概况有所了解。接下来再根据实验的任务和组织形式，让学生分组或是独立完成，教师根据学生需求给予及时性的解惑。表2为大学计算机导论课程改革后的实验教学实施方案。

三、改革考核方式

为让学生掌握好计算机的基本