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王涛王蕾常贺勇 李晖薄瑜

(河北科技师范学院欧美学院河北秦皇岛 066004)

摘 要：如何提高高校计算机基础教育的质量和效果、培养学生的信息素养、提高学生的应用能力已成为广大计算机基础教育者必须深入思考的问题,针对该问题,本文分析了高校计算机应用基础课程现存的问题和教学目标,提出一种基于计算机基础教育的分级教学、框架教学以及过程式考核相结合的教学模式：

关键词：计算机基础；信息素养；教学模式

随着科技的不断发展,计算机已成为现代社会中人们不可缺少的必备工具,我们需要从更高的角度审视高校计算机基础教育的地位和发展,因此,针对高校计算机基础教育的现状,提出一种分级教学、模块教学以及网络教学相结合的教学模式,并在实践中提高计算机学科的教学质量.

1.目前高校计算机基础教学中存在的问题

1.1最新的科学技术成就不能反映在教学中

由于计算机技术的高速发展,教育所具有的相对稳定的特点,再加上传统观念、社会经济等原因,造成了高校计算机教育滞后于经济发展的现状.从计算机基础教学本身来讲,教学内容不能适时更新,从业教师的知识增长缓慢,是引起这种滞后的另一原因.计算机科学技术的飞速发展,要求从事计算机基础教学的教师要不断地更新知识,才能使教学水平跟上科学技术与社会的发展水平.

1.2教学手段和设备还满足不了教学的要求

由于计算机基础学科的特点,若要培养出来的高校学生能够很快适应社会需求,直接上岗工作,就要求学生要多上机多实践,但目前公共课实验室的机器比较落后,很难满足飞速发展的计算机技术的需要.

1..3学生的初始计算机水平存在差异

由于受地域、家庭等因素的影响,学生的计算机水平在起点上存在较大的差异.有些学生完全没有基础,他们大多来自边远山区和乡村,在中学阶段没有条件开设计算机课程；有些学生在上大学之前就学习过计算机,而且大部分家中也有电脑,平时上机操作的机会较多,有一定的计算机基础；还有部分学生,他们大多来自条件较好的城市,对计算机课程也很感兴趣,虽然对计算机理论知识不是很了解,但动手操作能力很强,基础较好.

2.高校计算机基础教学目标

2..1以培养和提高学生的信息素养为主要目标

教育的最终目标是使受教育者学会自主学习,培养其终身学习能力,高等教育更是如此.终身学习能力能使现代人在信息量激增、信息质量良莠不齐、信息处理手段日新月异的信息社会中胜任各种角色.终身学习能力的获得是各层次教育互相协作的结果,其中信息素质教育是培养受教育者终身学习能力的重要途径.

信息素养是一种基于信息查找、评价、利用,并最终解决实际问题的综合能力素养,是终身学习的基础,是素质教育的核心,也是计算机教育发展的需要,对培养大学生掌握适应信息社会生活的必备技能、提高大学生在信息社会中的生存能力具有重要意义.高校计算机基础教育对于学生信息素养的培养具有不可推卸的责任,因而高校计算机基础教育应把培养学生的信息素养作为主要目标.

2..2以提高学生的应用能力为着力点来开展教学

学生的计算机应用能力是计算机基础教育的基础性工作,它与信息素养中的信息能力培养一致的,它是服从服务于培养和提高学生信息素养这个主要目标的.因此高校的计算机基础教育应以学生应用能力的培养为着力点,努力提高学生运用计算机为核心的信息技术解决实际问题的能力.但在强调应用能力的同时,也不能忽视信息意识的培养和信息知识的传授.一味地强调应用能力的重要性,这是与高等教育的目标背道而驰的.因此,高校的计算机基础教育应着眼长远目标,注重学习能力的培养,把知识的传授与应用能力的培养有机地结合起来.

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3.高校计算机基础教育应采用多种教学模式相结合来提高教学质量

3..1采用分级教学模式,以更好地满足学生的需求

如果忽视学生起点水平的差异,仍然沿用传统的零起点教学,对所有学生都一视同仁,仅仅按照专业的区分来开展教学必然造成有的入觉得课程较为简单,索然无味：有的人却觉得听不懂,导致厌学.教师在教学的过程中,也深感众口难调.因此,要改革传统的零起点分专业教学,采用分级教学才能更好地满足学生的需求.所谓分级教学是基于学生差异基础上的个性化教学模式,它承认学生的差异,并根据学生现有知识、能力水平等方面的差异区别对待并进行科学分组、实施教学的模式.在学生入校时进行水平测试,按照测试结果结合其他的一些因素打破专业限制分成高、中、低三个层次的班进行教学,教学内容也要根据教学对象层次的不同进行相应的调整.

采用分级教学的目的是让每个学生在学习过程中做到各得其所,有效地培养学生的学习能力和应用能力,最大限度地激发学生的学习积极性,使他们发挥各自的最优效能.通过让学生感到有兴趣,感到自信,让学生成为学习的主人.在基础课教学尤其是大班上课的情况下,分级教学可以很好地解决学生个别差异、实现最优发展.根据多元分层递进的原则,进行一些探索,总结起来有三点：1、对没有基础的学生采取“低起步,打基础,多练习”的原则；2、对有一定基础的学生采用“慢消化,多动手,重领悟”的原则：3、对基础较好的学生采用”小综合,大容量,促能力”的原则.这些多层次的探讨将为我校实施分级教学创造浓厚的氛围.

3..2采用框架教学模式,以充分发挥教师的引导性和学生的自主性

传统教学模式以教师为中心,教师主导整个教学活动进程.建构主义学习理论认为在整个教学过程中应以学习者为中心,充分发挥学习者的主观能动性和创新精神,有效地实现对当前所学知识的意义建构.而框架教学模式正是以学生为中心、发挥其自主学习能力的重要途径之一.

所谓框架教学模式,是指教师着力于整个学习过程的知识结构构筑和学习方法指导而不是像传统教学模式那样着力于课程的知识点,而学生则着力于自主学习、自主探索、自己解决遇到的问题.这样更有利于将教师从繁杂的知识点讲解中解放出来,而将关注点置于整个课程的教学意义和如何引导学生自主学习上.可利用网络来协助教学,通过网络给学生提供自主学习的资源.在课堂上教师传授学生基础知识、知识结构和学习方法,学生基于学到的基础知识、知识结构和学习方法利用网络提供的学习资源进行自主学习,不仅有利于学生扩展学生知识范畴,也有利于培养学生的自学能力.这样,就将辅助学生自主学习与教师创造性教学结合了起来,教师不仅充分发挥了重要的指导作用,保证了学生的学习在正确的方向上,而且把教师的角色真正放到了“高屋建瓴”和“画龙点睛”的重要位置.学生则在有明确方向的驱动下通过不断动手、不断探究的过程不仅学到了鲜活会用的知识,更在这个过程了培养了自主学习的能力、激发了学习兴趣.

3..3采用过程式考核模式,为学生创造良好的考核平台

过程式考核模式,即在学习的过程中分阶段进行考核,并将各阶段考核结果综合在一起作为学生这门课程的总评成绩.这种考核模式的优点有三1可以有效的督促学生学习.一个教学模块结束就对该模块进行考核,即有利于该模块的掌握又有利于后续模块教学的开展.保证学生在整个学习过程中目标明确,学习更具针对性.2．由于总评成绩由各次考核成绩综合得出,可以有效地考核出学生的真实水平,结果公正.3．有利于教师和学生在各模块考核中总结经验,及时调整教学,以收到最优效果.

4.结束语

在信息技术高速发展的今天,必将对计算机基础教学提出更高要求.坚持以培养学生的信息素养为目标,以提高学生的应用能力为着力点,采用多种有效的教学模式来提高教学质量,是笔者在新形势下计算机基础教学过程中的思考研究,在实践中发现对改进计算机基础教育质量、提高教学效果具有积极意义.

参考文献

乜大伟计算机文化基础课程教学的探讨,中国科教创新导刊,2009(16)．

张琳,大学计算机基础课程教学模式探讨．计算机教育,2009(13)．

郑昌兴,新形势下的高校计算机基础教育研究．现代计算机,2010(01)

王文龙．改进大学计算机基础教育的对策浅析．读与写,2009(09)．

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