pbl和sbl_探讨:PBL教学法
【一】
PBL与SBL
我们现在多数的课堂教学,可以归类为面向主题的教学/学习(subject-based learning,SBL),这种模式的授课其主动权主要在教师,由教师确定了主题后,围绕着主题展开知识讲述。
面向问题的教学/学习(problem-based learning,PBL)或(project-based learning,PBL)是以实际情境为脚本,通过老师的引导,多数以小组合作方式施,学生通过不断分析、批判、测试等方式,发展出成果,以获得学习成就,其主轴是解决问题。
【二】
PBL与SBL实例比较
教师讲授电学时,SBL模式的老师会从电子的结构、电流、电压、电阻的特性及各种定律讲起,最后才谈到了电学的实际运用,例如电烤箱就是电热学的一项应用。
PBL的老师在指导电学时,他并不先讲授相关定律,而是告诉学生,这台电烤箱坏了,大家设法修好。学生为了修理这个机器,自己就要面对问题,研究电烤箱结构和工作原理,当学生终于修好烤面包机的时候,电学知识也就不知不觉中学会了。
【三】
PBL与SBL各自长处
SBL对于解决问题能力训练显然不如PBL,但其优点是知识的架构较为完整,而且教师容易掌握课堂秩序和进程,似乎效率也高一些。PBL则对于提升学生分析问题和解决问题能力有优势,并且可以激发学生学习兴趣,养成主动学习和持续学习的精神。
但PBL若运用不当,会使得知识的系统性丧失,而且耗时较长,课堂教学组织难度也较大。
【四】
PBL特征
(1)以问题为学习的起点;
(2)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题(ill-structured problems);
(3)学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;
(4)偏重小组合作学习,较少讲述法的教学;
(5)学生必须担负起学习的责任,教师的角色大体定位在辅导、监督和评估;
(3)学生讨论的机会越多、越透彻,学习成效越好。
【五】
PBL的教学设计
(1)教学设计应该以问题为焦点,要求学生解决没有固定答案的问题;
(2)教学设计应该能让学生取得具有产出价值的知识,以便激发学生解决问题的动机;
(3)应该围绕要解决问题,给出学生为解决问题而必要的学习框架;
(4)教学设计要关注学生是经由探究问题时产生的冲突达到学习目标的;
(5)合理的分组,使得各组有同质性和异构性;(6)与翻转课堂很好地结合。
【六】
PBL特点
PBL以问题为焦点,从学生生活经验和先备知识去分析问题和解决问题,让学习变得看得见、摸得着和有意义。它的基本特点可以归纳为:
(1)以学生为中心的学习;
(2)团队方式的学习;
(3)以问题汇聚焦点刺激的学习;
(4)教师知识促进者和引导者角色的学习。
【七】
PBL与传统教学法的比较
PBL是以问题为导向,这些问题通常是真实的、复杂的、模糊的和开放的,而且是非结构性的问题。它能鼓励学生运用批判思考,学习解决问题所需知识,掌握问题解决技能。
学生有学习成就获得感。传统的讲述教学法忽略了问题思考力的训练,以公式化的方式传递事实给学生,没有给学生研究和创新的机会,以至于学习成了单纯的记忆活动。学生仅仅有“学过了”感。
【八】
问题形式
实施PBL首先要选择一个有价值的问题。问题分成三类:
(1)提供性问题(Presented problem),就是教师提供问题,它的解答学生可以从教材或教师讲课中找到答案;
(2)推理性问题(Reasoned problem),就是教师知道问题的解决方法与答案,但学生不知道;
(3)发现性问题(Discovered problem)。
就是老师和学生都不知道会有什么问题,问题是从师生课程互动中发展出来的,解决方法与答案不固定,因人而异。PBL最好问题形式是发现性问题,次之是推理性问题,提供性问题方式效果一般。
【九】
问题持续性
实施PBL并非一次课,其实每一课都会衍生出一些问题,有些及时解决,解决不了的要暂时累积起来,教到下一次课的时候,要提醒学生看看能不能用新学习的知识或方法来解决遗留问题。
即便课程结束了,还有问题没有解决,也要明确告知学生,期待学生用以后学习课程的知识来解决它们。富有事业心的教师会持续跟踪学生对这些问题的解决状态。这是培养学生学习毅力和攻坚克难精神,以及成就学生的好方法。
【十】
PBL教学过程
(1)呈现整个问题情境;
(2)通过规划具体的解决问题行动计划;
(3)通过学习和相互讨论给出初步方案;
(4)进行验证或实验测试并记录实验的结果;
(5)由实验结果分析是否已达成解决问题的目标;
(6)优化方案求得更好的解决效果;
(7)反思解决过程和效果,看看可否总结出解决相似问题的通则;
(8)自我评价、同学间相互评估和教师评估。
【十一】
成绩评估
对于每次解决问题过程的评估,可以采用个人自我评估、小组评估和教师评估,三者结合起来作为这节课或若干节课的成绩。小组中的同学对解决问题的贡献度是不一样的,往往同学互评容易产生平均或矛盾。
教师规定学生间分差是一种有效方法。例如小组中每位学生的分数不能一样,并且分差为4分。那么第一名若100分,第五名也就84分了。实践证明,同学中互评成绩的名次与贡献还是匹配的。
【十二】
PBL过程中教师角色
实施PBL过程中,教师本质上是充当辅导老师(tutor),是PBL是否成功的关键。教师要在合适时间和以合适方式介入参与团体讨论或挑战;教师要放弃传统单向传授,或许成为某个团队的成员;教师应激发学生互动学习代替自己直接教授;
教师或许做学生帮手来协助学生解决问题;教师也偶尔会“袖手旁观“,使学生独立学习而体验或掌握到认知技能、研究技能及解决问题技能等等,这些都是PBL中教师教学的角色和责任。
【十三】
PBL过程中教师的具体工作
(1)设计或选择适合课程的问题;
(2)准备学生使用的材料;
(3)科学地分组;
(4)准备物理环境和设备;
(5)教学进行中的熟于诱导、主动倾听、耐心互动;
(6)观察讨论是否有效进行,防止讨论中的强势学生形成“霸权”或弱势学生成了“依附”;
(7)促进学生间共识的建立;
(8)随时给予学生鼓励和反馈;
(9)对实施过程中学生表现给予评估和计分;
(10)总结、提炼和为下次研讨奠定质疑基础或问题铺垫。
【十四】
PBL实施过程中可能遇到的困难
(1)给出的问题的难易度不合适;
(2)为了解决问题所需要的时间不够;
(3)相关资料查询不到;
(4)教师所提供的协助太少;
(5)原来基础较弱同学的积极性得不到发挥机会;
(6)学生讨论中产生争执和冲突;
(7)教师课堂秩序控制能力不够;
(8)成绩评定出现异议;
(9)教学进程严重滞后授课计划。
【十五】
PBL顺利实施的若干建议
(1)利用翻转课堂,让学生先具备相当的知识基础与讨论的技巧;
(2)组建解决问题的合作小组要具有协同性;
(3)一门课程大概拿出五分之二时间采用PBL,并非所有课时都是PBL;
(4)建立学生间合理的评价机制和方法;
(5)给学生展示解决问题成就的平台;
(6)均衡学生间的才干发挥机会。当然,关键还是问题要选择的好。
【十六】
学生间关系处理
学生是否具有与同学良好的合作学习态度是影响PBL进程的重要因素。因为PBL需要同学间互动,互动前提就是相互尊重,让他人有充分发表自己观点的机会,同时每一位同学都要逐步养成学会倾听和思考他人观点的素养。
这样才可能结合他人观点并集成于自己思想,而提出解决问题的新方法。以和平理性的方式讨论接纳同学的意见并转化为自己的想法,这也是PBL的效益之一。
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