第一章 【教育基础知识和基本原理】
第一节 教育的产生与发展
1.教育的概念：
教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验、社会生活经验的基本途径。
广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育
狭义教育：学校教育
2.教育三要素：
教育者、受教育者、教育影响（教育内容）
3.教育的本质属性：
教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
4.教育的社会属性：【理解·选】
- 永恒性:【教育是人类特有的现象，教育与人类共始终】
- 历史性：【每个时期教育特点不同】
- 社会性：【人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别】
- 相对独立性：【教育与社会政治经济发展不平衡】
5.教育的起源和发展：
- 生物起源说- - 人类教育起源于各类动物的生存本能。利托尔诺(法) 桑代克(美) 沛西·能（英）
- 心理起源说- - 教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）
- 劳动起源说- -米丁斯基、凯洛夫（苏联）
6.原始社会教育特征（两生三没）【背·简】
- 两生：①为了生产和生活。②与生产劳动相结合。
- 三没： ③ 没有固定教育者、受教育者。④没有固定教育场所 。⑤没有阶级性。
7.古代学校教育特征【背·简】
- 古代产生了学校
- 古代教育与生产劳动相脱离–奴隶社会
- 古代教育适应古代政治经济的发展，既有阶级性、等级性
- 古代教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制型、刻板性、象征性
- 古代教育初步发展，尚未形成复杂结构体系
8.20世纪以后教育特征（全民多现身）【背·简】
- 教育的全民化
- 教育的民主化
- 教育的多元化
- 教育的现代化
- 教育的终身化
9.教育的特征/功能意义：【背·考点：辨析题的模板只要考到教育，下面几条看情况写哟！】
- 教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会活动的基本途径。
- 教育是人类所特有的一种意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
- 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征。
- 教育既有正向功能，有助于社会进步和个体发展。
教育业也有负向功能，阻碍社会发展和个体进步。
第二节 教育学的产生和发展
10. 世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作------《学记》乐正克/战国末期
《学记》:
①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教育启发性原则
②学不躐等，不陵节而施，杂事而不孙，则坏乱而不修——教育循序渐进原则
③学者有四失，或多、或寡、或易、或止——教育与政治的关系
【注意区分《学记》与孔子《论语》中的思想观点】
11.中西方教育思想： 【背·选择题/考点：《学记》和下面表格——必考 2-3 道选择题】
| 人物 | 思想成就 |
|---|---|
| >孔子 |
1《论语》 2有教无类 3因材施教 4不愤不起，不悱不发 5 孔子教育内容观点：教育脱离社会生产 |
| >苏格拉底 |
“产婆术”教学方法 1.“产婆术”是苏格拉底的教学方法也是他探讨伦理哲学的研究方法，又叫“问答法”。 2.产婆术主要由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成。 讥讽：即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。 助产：就是帮助对方抛弃谬见，使他们找出正确、普遍的东西。 归纳：从个别事物中找出共性，通过对个别善行的分析比较来寻找一般美德。 定义：就是把单一的概念归纳到一般的东西中去。 |
| 柏拉图 | 1《理想国》2“寓学习于游戏” |
| 亚里士多德 | 1首次提出教育遵循自然 2百科全书式哲学家 |
| >昆体良 | 《雄辩术原理》《论演说家的培养》《论演说家的教育》西方最早的教育著作 |
| >培根 | 首次把教育学作为独立学科提了出来 |
|
夸美纽斯（捷克） 教育学之父 |
1《大教学论》标志着教育学成为独立发展的学科 2范智教育 3反击授课制 4百科全书式课程 |
| 卢梭 |
《爱弥儿》 提出自然主义教育，儿童本位思想；【卢爱儿很自然】 |
| >康德 | 最早在大学讲授教育学，最早在大学开设教育学讲座 |
| 裴斯泰洛齐 |
1”教育心理学化“ 2将“教育与生产劳动相结合”付诸实践 |
| >洛克 | 1”白板说“2绅士教育 |
|
>赫尔巴特（德） ”现代教育学之父“ |
1教育性教学原则 2理论：伦理学、心理学 3旧三中心论：教师、教材、课堂中心 4四阶段教学 5《普通教育学》标志规范教育学的建立 |
| 杜威 |
1《民主主义与教育》 2 新三中心：儿童、经验、活动中心 3“在做中学” 4“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即社会” （陶行知曾师从杜威） |
| 凯洛夫 | 《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作 |
| 马卡连柯 | 从事流浪犯罪儿童教育 |
| >杨贤江 | 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 |
| 赞可夫 | 《教育与发展》五条教学原则 |
| >布鲁纳 | 1《教学过程》2 结构主义教学理论 3 倡导发现教学法 |
| 瓦根舍因 | 《范例教学原理》 |
| 苏霍姆林斯基 | 1《给教师的一百条建议》2 全面和谐教育思想 |
| 布鲁姆 | 《教育目标分类学》：认知、情感、动作技能三大领域 |
| >斯宾塞 | 主张“教育预备说”，即教育为生活而准备 |
第三节 教育与社会的发展
12. 教育与社会生产力的相互关系
生产力对教育的制约作用【背·选/简/辨】
①生产水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约课程和教学内容的选择
③生产力水平制约学校结构教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)【背·选】
①教育是劳动力再生产的基本途径
②教育是科学知识再生产的最有效形式
③教育是技术创新的一个重要手段
13.教育与政治及制度的相互关系：
政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定受教育的权利
③政治经济制度制约教育目的
④政治教育制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：【18 年下考的简答题 19 年考的几率不大】
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育可以通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
③教育是一种影响政治经济的舆论力量；
④教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代的政治社会化
14.教育与文化的相互关系：
- 文化对教育发展的制约作用【背·选/简/辨】
①文化影响教育目的的确立
②文化影响教育内容的选择
③文化影响教育方法的使用 - 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）:【背·选/简/辨】
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
②教育具有传播和交流文化的作用
③教育具有更新和创造文化的作用
④教育具有选择和提升文化的作用
15. 舒尔茨——“人力资本理论”（体现教育的经济功能）【背·选】
16. 校园文化的核心——学校精神文化（观念文化）【背·选】
第四节 教育与人的发展
17.人的身心发展的一般规律【背·选】
①顺序性→循序渐进 （例:儿童到成人体现哪一个阶段？）
②阶段性→心理断乳期/危险期 （例:心理断乳期发生在哪个阶段？）
启示：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育任务；不能搞“一刀切”。
③不平衡性→最佳期、关键期 （例:儿童身心发展的关键期出现在那一阶段？）
④个体互补性→扬长避短 （例：小明双目失明但是嗅觉灵敏体现了？）
⑤个体差异性→因材施教 （例:成立兴趣小组供学生自主选择体现哪一特点？）
19.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施 【简】
①教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾；
③身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；
④身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；
⑤教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
18.影响人发展因素的理论：【背·选】
①内发论（遗传决定论）—孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）、威尔逊（基因复制）、弗洛伊德
②外铄论（环境决定论）—荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿）、斯金纳
③多因素相互作用论 —个体遗传与外部环境因素
19.影响人发展的主要因素：【背·选/简】
①遗传
②学校教育
③环境
④个体主观能动性
>20.遗传的意义 【背·简/辨】
①遗传素质是人的身心发展的生理前(前提)，为人的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用
③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
④遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
⑤遗传素质具有可塑性
>21学校教育的主导作用：【背·简】
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
③学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻。
学校教育对个体发展的特殊功能： 【背·简】
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③基础教育对个体发展的影响具有延时的价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第五节 教育制度
22.教育制度
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，简述“学制”：是一个国家各级各类学校的总体系
23.教育制度的影响因素/建立学制的依据 【背·简】
①生产力发展水平和科学技术发展状况
②社会政治经济制度
③青少年儿童身心发展规律
④本国学制的历史发展和外国学制的影响
24.现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）【理解·选】
①双轨学制：英国 一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立
②单轨学制：美国
③分支型学制：苏联/中国
24.我国现代学制的发展
| 时间 | 学制 | 特征 |
|---|---|---|
| 1902 | 壬寅学制 | 我国颁布的第一个学制 ：未实行 |
| 1904 | 癸卯学制 | 我国实行的第一个学制 |
| 1912 | 壬子癸丑学制 | 第一次规定男女同校，具有资本主义性质 |
| 1922 | 壬戌学制/633 学制/新学制 | 以美国的单轨制为蓝本 |
| 六三制、五四制（九年一贯制）： 体现多种形式并存 |
|---|
| 义务教育制度产生于： 资本主义社会 |
| 世界上最早普及义务教育的国家： 德国 |
25.教育目的的三个层次 【理解·辨】
①国家→教育目的 ②学校→培养目标 ③教师→教学目标
26.义务教育特点：
强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性 【理解·选】
义务教育包括：小学、初中
基础教育包括：幼儿园、小学、初中、高中
第六节 教育目的
27.教育目的的作用： 【理解·选】
1.导向作用
2.激励作用
3.评价作用
28.教育目的的理论 【背·选/考点：②③是高频考点需要注意】
①宗教本位论：把人培养成宗教人士
②社会本位论：培养合格的公民和社会成员
③个人本位论：培养自然人，发展人的个性
④教育无目的论：杜威提出的
32.全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）： 【背·选/简】
①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证。
②智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础。
③体育是物质基础作用。学校体育的基本组织形式：体育课
④美育是动力作用。
⑤劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用。
全面发展不代表是平均发展 → 针对不同学生因材施教
我国确立教育目的的理论依据 → 马克思关于人的全面发展学说
实现人全面发展的根本唯一途径 → 教育与生产劳动相结合
第一章 【教育基础知识和基本原理】相关推荐
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