【摘 要】在现代高中课堂教学中，以信息技术为核心的教学硬件、软件辅助设备越来越普及。基于上述背景，本文提出了“信息技术+生物课程”双融合的教学理念，通过理论联系实践的论述形式，阐述了具体的教学设计策略，以期为高中生物的信息化教学创新提供一些参考。

【关键词】高中生物 信息技术 教学整合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)33-0132-01

2010年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“在中小学阶段教育教学中，应努力推进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与学科教学融合。”会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技术手段，给生物教学增添新的活力。

一 综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景

在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领他们进入生物学习的海洋。

如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。其次，将制作好的PPT课件引入课堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的图片、文字信息再一次吸引了学生们的注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。再次，我使用Flash软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的视听享受。整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。

教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。传统信息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充分保证。

二 巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景

在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的QQ、微信、YY账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。教师可充分利用这一新形势，利用QQ、微信、YY构建课外虚拟沟通交流的教学场景，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。

如在进行“减数分裂”相关部分的教学时，便利用QQ构建起了课外虚拟教学平台。首先，我利用课堂教学的机会，为全班同学深入细致地分析了减数分裂的过程、内涵。其次，在课程接近尾声时，我突然提出一连串问题：“国内外科学家关于减数分裂的最新研究成果有哪些？”“国外中学课堂中，教师如何讲述减数分裂的知识？”“关于减数分裂的生活应用有哪些？”……上述问题的答案在书本中是无法获取的，我建议：“同学们能不能在课后使用互联网搜索一下，并利用QQ的文件传输、语音发送、图片发送等功能，将你找到的答案发给老师呢？”这一教学策略十分新颖，自然引起了全班同学的兴趣。

课后，我在班级QQ群中发起了一次主题为“减数分裂，你知道多少？”的活动，展开了虚拟教学课。全班同学十分积极，纷纷将自己找到的答案以文字、视频、图片的形式发给我，很多同学还将自己搜索的资料录制成语音，发布在QQ群中，分享给大家。我则对同学们的劳动成果一一评分，给予了肯定性的评价，而大家也利用QQ平台中的群视频、虚拟评论等功能，迅速给出自己对这一交流学习活动的体验和建议。在虚拟的空间中，丰富多彩的教学活动反而拉近了师生、生生之间的距离，总体来说，效果十分不错。

教学效应：中学生具有对新鲜事物充满兴趣、喜欢使用虚拟通信工具等特征。因此，在将信息技术与生物教学整合的教学设计中，教师要敢于、善于大胆尝试，创造一些新颖、独特的教学方法。上述案例中，教师正是抓住了学生喜欢聊QQ、善于上网的特征，构建了课外虚拟生物教学场景，充分放大了学生们的兴趣点，让他们体验了一把“边聊天、边视频、边学习”的新鲜感，大大提升了他们对生物知识的兴趣感，这一教学模式值得进一步推广。

三 结束语

将信息技术与高中生物教学整合在一起，打造多元化、生趣化的课堂，是一种较为新颖的教学体验。在平时的教学中，教师应在结合教学内容、学生特征的基础上，不断探索整合教学的新方法、新策略，从而让生物课堂变得更丰富多彩！

参考文献 [1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002(4)