学习科学与技术——如何激发学习动机

如何激发学习动机

摘要：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的心理活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

研究方法：小组讨论

讨论：

一、从中学生学习的角度来看学习动机的激发从以下几个方面来体现：

（一）、建立良好的师生关系

初中生的主要活动场所大多集中在学校和家庭两个地点，而班主任是初中生除家长外接触时间最久的，这就意味着初中生在学习的过程中很有可能会下意识地模仿班主任的行为，并对班主任产生无条件的信任。因此，班主任在教学的过程中必须尽可能地与学生建立起良好的师生关系，才能更好地进行班级的日常管理工作，培养出优秀的班集体。作为一名班主任，除了需要有丰富的专业知识外，还需具有良好的品质与人格，能够更好地赢得学生的尊重，在不知不觉中影响学生良好道德品质的形成，并激励学生自觉主动地进行学习。另外，班主任必须拥有一颗宽容心，由于初中是三观形成的重要阶段，其心智发育还尚未成熟，对于问题的思考可能不够全面，这就意味着他们在日常生活与学习中可能会犯错误，教师必须对犯错误的同学有足够的耐心与爱心，才不会使学生对自身产生抵触心理，从而不愿意与教师进行交流。但教师需要注意的是，尽管教师需要对学生具有一定耐心与宽容，但也不意味着教师需要无条件地迁就学生，对于学生的错误教师也需要积极地纠正，引导学生及时地对错误进行反思。

（二）、凸显学生主体地位

传统的教学模式中，教师大多采用“满堂灌”的形式向学生灌输知识，忽略了与学生进行一定的交流。但随着新课改的不断推行与深入，教师必须明确课堂的主体地位是学生。班主任更是如此，无论是日常的管理工作或是教学过程中，必须充分地尊重学生的主体地位，与学生进行一定的互动与交流，这样才能更好地培养学生自主学习的能力，激发学生的学习源动力，使其能够自觉主动地参与学习。随着社会的不断发展，信息时代已然到来，学生接受信息的渠道越来越多，教师在教学过程中需要注重培养的是学生的自主学习的能力，让学生能够通过自主学习的能力对各种各样的知识进行学习，找出其中有用的部分将其领会，才能为学生今后独立地走向社会并适应社会打下坚实的基础。

（三）、培养学生的学习兴趣

班主任在教学的过程中想要充分激发学生学习的源动力，必须通过自身的教育方法激发出学生对于学习的兴趣，使学生感受到自身的价值，才能更好地让学生参与到学习中。初中生的生性比较好动，容易受到周围环境的影响，班主任要尽可能地利用这一特点，为学生创造一个轻松愉悦的环境，吸引初中生的注意力，使其能够自觉主动地参与到学习中。另外，由于初中生的三观尚未形成，不能正确地认识到自身的价值及学习的意义，教师要尽可能地创设多种多样的活动，让学生体会到自身存在的意义及学习的意义。如果学生没有正确认识到学习的意义，就很难自觉主动地进行学习，需要教师进行一定的督促和引导。作为班主任，必须尽可能地观察班上学生的实际情况，加深对于他们的了解，尽可能地为学生创设一些可以展示自身才能的机会，使他们体会到自身的价值。

二、从理论角度来看，动机理论分为：强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯﹣多得森定律这六大理论，结合学习理论的分类，强化理论属于行为主义；成就动机理论、归因理论及自我效能感属于认知主义；需要层次理论属于人本主义。接下来，我们就将各个理论与激发建议一一对应起来：

1．强化理论

理论要点：强化能够激发学习动机。

如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。理论应用：教学中，学生表现得好一定及时奖励，有错误一定要适时惩罚。

2．成就动机理论

理论要点：力求成功者一一选择成功概率为50％的任务；避免失败者一一选择特别容易或特别难的任务。

如何培养与激发学习动机：要激发学生的学习动机，就需要使学生成长为力求成功者，因此要进行立志教育。

理论应用：教师需要引导孩子从小就树立远大志向，以培养孩子力求成功的倾向。

3．归因理论

理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机，归因于努力比归因于其他能力更能激发学习动机。

如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。

理论应用：当一个孩子考试失利了，你怎样安慰孩子？是说：“没事，你的智商是不如其他的小孩子，这是没法改变的！咱们不强求。”还是说：“你还次考试失利，是因为你上个月学习不够努力。只要你在之后的学习里加倍努力，我相信你一定能成功！”这种时候怎么说？很显然要选择后者，因为努力归因更能激发学习动机。

4．自我效能感

理论要点：自我效能感对于学习动机的冲刺性。

如何培养与激发学习动机：能获得正确的自我认知，建立自我效能感。

理论应用：在教育教学过程中，教师应该多鼓励孩子，让孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助”。

5．需要层次理论

理论要点：若想产生学习动机，也就是产生自我实现的需要，那低层次的需要首先要得到满足。

如何培与激发学习动机：尽量满足学生低层次需要，激发学生的学习动机。

理论应用：对于一些学习不好的留守儿童，教师要多关心他们，除此之外，也要引导班上其他同学多关系爱护她，并且与他们的父母沟通，争取获得家庭的配合。

6．耶克斯﹣多得森定律

理论要点：当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成；当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成；当任务难易程度中等时，动机程度中等最有利于任务的完成。

如何培养与激发学习动机：根据作业难度，引导学生控制动机水平。

理论应用：学习不同难度的课题时，教师要依据任务具体难度创造恰当的课堂气氛。

三、激发学习动机的方法

1、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

　　利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。内部动机也可以通过使用有趣的材料和使用各种呈现方式来增强。

2、实施启发式教学，创设“问题情境”，激发学习兴趣和求知欲

　　创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，也就是在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，以引起学生的好奇与思考。成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

3、利用反馈信息，奖惩得当

　　教师让学生及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用。反馈则可用来提高具有动机价值的将来的行为。

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。

4、正确运用竞赛、考试与评比

　　(1)适当开展竞赛。竞赛是激发学习积极性和争取优秀成绩的一种有效手段。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要更加强烈。

　　(2)正确运用考试和分数。运用测验和分数为学生提供一些信息，并将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准，视其为个人努力程度的标志。

　　(3)正确的评价和适当的表扬与批评。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机，再对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，能巩固和发展正确的学习动机。

5、注意内外动机的互相补充和相辅相成

　　认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，学习的需要会锐减，而只依靠外部动机，就没有足够的力量。

6、注意个别差异

在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。以每个学生动机中独有的优点补偿其缺点，帮助每个学生确定其个人的具体学习目标，在教学工作中要有足够的变式和不同的进度，使每个学生都有机会获得成功，并针对学生个人学业成败的归因，采取帮助措施。

7、引导学生正确归因

归因就是寻找原因。学生在学习过程中，常常自觉与不自觉的进行归因。如学习成绩差，有的怪家长没有与教师沟通，使得教师对自己不重视；有的怪周围同学爱讲小话从而影响自己的学习；有的怪老师讲课不合自己的胃口，无法调动自己学习的兴趣。作为教师,要帮助引导学生正确归因。一般来说，归因中存在着主观因素、客观因素、确定因素、不确定因素四个维度。引导学生归因就是帮助学生分析失败的原因，哪些是通过努力可以达到的，哪些是通过努力无法达到的，避免学生产生消极情绪。首先将学生失败的原因分四个维度一一列出，让学生自己进行判断；然后引导学生分析在四个维度中哪些是无法避免的，哪些是通过努力可以达到的，最后让学生明确失败的原因，找准努力方向。

8、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在通常情况下，我们把他们分成两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得其能力的积极的评价或避免否定的评价。学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许者，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心；当他们发现自己的学习成绩，对祖国的四化建设有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。我们培养学生就是要培养这样的学生，这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。

9、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度

学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，万念俱灰，垂头丧气。这种心态是不好的，所以我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该将多种因素一起考虑。青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就不错，很有实用性。首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果学生在学习中有失败的话，他则一般会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的话，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生的积极性，破坏其良好的内部的学习动机。另外他认为还有现实因素存在，每人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己掌握的学习方法、所处班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响。还有一个很重要的因素就是父母即家庭对其也是不可忽略的。

10、合作竞争

第一种合作型目标结构，各级会议总既有利于自己，也有利于同伴的方式进行互动，同伴之间关系是比较积极的；第二种竞争性目标结构，竞争结构的特点则是能力归因，它激发了学生利用社会标准进行比较；最后一种个体化目标结果，更加注重的是自己的学习完成情况和自身的幅度，因此同伴之间的关系是相互独立，互不干涉，各个结构有各自的优劣，但要使学习有效，小组奖励与个体责任相结合，还是有一定的促进作用的。

结论：

首先我们从中学生学习角度，动机理论以及激发学习动机的三个方面分别讨论了学习动机的激发，对于教师来说激发学生的学习动机应该建立良好的师生关系，然后在教学中凸显学生主体地位，根据学生的特点培养学生的学习兴趣。

其次根据动机理论，我们发现了强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯﹣多得森定律这六大理论，在不论是教学还是学习过程中要充分注意这六种动机理论的综合应用，发挥学习行为的最大的作用。

最后我们讨论了激发学习动机的方法分别是：1、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；2、实施启发式教学，创设“问题情境”，激发学习兴趣和求知欲；3、利用反馈信息，奖惩得当；4、正确运用竞赛、考试与评比；5、注意内外动机的互相补充和相辅相成；6、注意个别差异；7、引导学生正确归因；8、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；9、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度；10、合作竞争。激发学习动机的方法有很多，但是重点是有效，我们每个人都要根据自己的特点选择相应有用的学习方法进行学习，以期事半功倍的效果。

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