赵靓

摘要：近年来，国家对素质教育的建设越来越重视并大力发展，人们对普通学校音乐教育的意识得到了提高，但是对视障儿童音乐教育的问题常常被忽视，而盲童的钢琴教学研究相对于普通儿童的钢琴教学研究而言又是少之又少。从某种意义上来讲，盲童比普通儿童更需要音乐素质的培养以及针对性的音乐教学法。本文通过笔者对盲童钢琴启蒙教学实践，分别从教学实践过程和教学方法探析两大部分进行了阐述，以期助益于盲童钢琴启蒙教学实践的运用。

关键词：盲童   听觉引导   手把手教学

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359(2019)14-0106-02

随着我国全民素质教育的全面普及，艺术教育事业在大力发展，国家对儿童音乐教育的重视程度不言而喻。但是，相对于普通儿童的钢琴教学研究而言，我们对盲童的钢琴教学研究课题相对较少，通过在中国知网期刊全文库输入关键词“盲童音乐教育”进行搜索时，结果共有十余篇論文。这些文章中大部分都是期刊论文，其中有四篇硕士论文，大都是对盲童音乐教育现状的作用、意义等方面进行分析;一篇中国会议型论文是从盲童民族音乐教育进行阐述;一篇博士论文是从中国特殊教育的历史与现状进行研究。而在中国知网期刊全文库输入关键词“盲童钢琴”进行搜索时，结果更是微乎其微，仅仅只有四篇，其中两篇硕士论文是在讲述盲童的钢琴音乐教育以及盲琴童的器乐学习模式。因此，笔者通过在郑州市音乐之光志愿服务中心的教学实践，对盲童的钢琴教学特点及方法有了自身的体会，尝试对盲童钢琴教学方法做一个简短的探析，希望能激发广大钢琴教育工作者对盲童钢琴教学的共同探索，从而运用到教学实践中。

一、教学实践过程

笔者从2017年至今在郑州市音乐之光志愿服务中心教学，其中音乐之光钢琴教师3名，钢琴盲童15名，年龄段在5岁至13岁。盲童的钢琴学习程度参差不齐，在给盲童上钢琴课时，两个学习程度相当的一起上课，在授课过程中，两个孩子可以互相学习，而且教师重复教学的同时，加深了盲童的记忆，而且两个盲童也可以互相听着对方的弹奏来鼓励和纠错，同时加强了盲童在学习过程中的互动，活跃了上课气氛。在一年的教学过程中，我们对盲童钢琴的教学过程进行了以下梳理：

(一)开谱的引导

在我们初次接触盲童时，所做的第一步就是带领他们进行识谱，盲童识谱我们采用了盲谱，盲谱相对于五线谱来说是比较麻烦的。在盲童学习的过程中，因材施教就显的非常重要，所以我们作为教师首先是先带领他们进行摸音练习。所谓的摸音练习就是教师手把手带领盲童一个音一个音的先去摸单个的音，找到每个音的位置，通过白黑键的位置关系，让他们在每个单音之间找到规律并加深记忆，这样更有助于练习跨度较大的乐曲时，对音区的快速记忆和使用。这个过程中对与我们钢琴教师耐心的考验也是很大的，毕竟和普通儿童不同的是，盲童在记忆这些东西的时候只能通过听觉和触觉，而普通儿童不仅靠听觉和触觉，更有眼睛的帮助，虽然只差一种因素，但在学习钢琴的过程中产生着非常大的影响。熟悉钢琴上的音之后便是开始使用盲谱，教师要训练盲童使用盲谱，例如车尔尼599现有的盲谱，鼓励盲童一个乐句一个乐句的摸盲谱并试着把音唱出来，多次练习记忆后，自己在钢琴上找到相对应音区弹出来，然后再让他们交替着一只手摸着盲谱一只手弹奏来加深记忆，这样反复练习直到一个曲子左右手开谱完成，在左右手分别记忆后，凭着记忆用双手去弹奏完整的曲目。

(二)听觉的培养

在识谱的过程中其实还有更重要的听觉训练，对于盲童来说，他们没有办法去运用更直观的观察记忆，对一切事物只能用耳朵听。而在弹奏乐曲的时候，多个音的重合又会造成思维混乱从而会很大地影响他们的听觉，所以在识谱识单音的过程中，必须保持清晰的思维，把单音听好，从乐句的弹奏中调整混乱的思维和听觉，按照音乐进行的规律，运用规律进行更准确的掌握。这个过程中也是尽可能的去培养他们的听觉感官，并且更大程度的发挥听觉感官。例如我们在听觉训练时，笔者会先弹出C大调音阶让孩子们听过之后进行模唱加深对音高的记忆，这样反复练习后，再弹出相应的单音让孩子们唱出来练习他们的听觉，之后依次用各个大小调音阶继续这样加强对听觉的练习。这时，盲童们对音高有一定的掌握之后，若开始学习没有盲谱的新曲目时，老师们会给盲童学生示范出来，让盲童们听出这些旋律音，引导他们自己先唱谱、再试着弹出来;曲子短小的话一般在课堂上掌握，若曲子稍长一些，上完新课老师会示范出来，把新学的曲子让学生录下来，同时老师也会边弹边把弹的音符唱出来;这样盲童们回家之后练习的时候如果忘记的话就可以拿出录音听音听旋律自己练习，并且可以随时随地听，也有助于练习曲子，加深记忆。

二、教学方法探析

对于盲童来说，教师在教盲童时所运用的教学方法显的犹为重要，也更为特殊，盲童在学习兴趣的过程中主要取决于教师对他们的引导，在这个教学过程中，应多采取既形象又可以起到启发作用的教学方法。在郑州市音乐之光志愿服务中心，我们在对盲童的钢琴教学中不断地探索学习，运用了形式较为多样，效果相对明显的教学方法。

(一)听觉和手指记忆的运用

音乐是一门听觉艺术，而盲童在学习钢琴的过程中是靠他们的听觉和手指的记忆来演奏，对于一般人来说，视觉的参与是不需要强调的，但对于盲童来说，缺少了视觉刺激，很多盲童对声音刺激尤为敏感。在没有早期干预的情况下，盲童的其他能力比普通孩子普遍偏低，而得益于听觉补偿，很多盲童在听觉上的敏感，会对他们在音乐的表现上显得比别的孩子要成熟得更早。盲童在把新曲子练习熟练的同时，是运用他们的听觉和手指的记忆练习，弹曲子时对三度、五度及八度的跨度熟练运用，并在跨音区的时候，能够利用黑键迅速找到高八度的位置。因此在教授的过程中也极大的提高了我们教师的耐心程度，这时我们必须要采取鼓励性的评价方式，多鼓励盲童们，让他们从学习中感受到快乐。

(二)手把手教学

在学习过程中，盲童对于理解触键和音色的关系是有一定局限性的，这个时候就需要老师手把手的教学，让孩子们更能直观的体验和理解弹奏的过程，然后让孩子们自己再去感受，这个过程需要不断地去反复弹奏辨别，慢慢才能理解老师的意思。因此，在手把手教盲童时就需要对教师演奏水平有较高的标准，老师需要对盲童学习的课程特别熟悉，因为盲童只能靠听觉感受音乐，所以示范时一定要弹出最好的音色。盲童因为视力上的局限，这种教学在弹奏作品的过程中以及演奏作品往往会比常人更加的投入，更能全身心的演奏，效果相对来说是非常好的，尤其在上臺演奏时更能做到与平时的练习是一样的，不会因为外在因素而大打折扣。盲童在学习钢琴的过程中是困难重重的，有些困难也是我们常人想象不到的，所以，在盲童的钢琴教学中，教师要学习一些盲童的心理学，更要培养自己的耐心，不能厌烦较为枯燥的讲解过程，给予他们关心和关爱，耐心帮助他们的学习，并且让他们更热爱生活，热爱音乐。

三、结语

在平时我们对盲童的教学过程中，需要更加的注重对乐感的培养，可以通过老师的解说和欣赏音乐作品，让孩子联想着音乐作品的内容或背景来完成，也要经常去欣赏不同风格的音乐作品，来提高艺术修养。因此，如果我们能够有更多不同风格曲目的盲谱，让盲童能够更多地接触不同风格的作品，笔者相信这在教学的过程中，会吸引更多的盲童学习钢琴，让他们在学习钢琴中找到快乐，用音乐将内心世界的黑暗和寂寞驱逐，使这些特殊儿童的内心充满灿烂的阳光。正如德国音乐家贝多芬所说：“音乐是比一切智慧一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以振拔的苦难”①。

注释：

①李长安：《从杨光歌唱谈盲童音乐教育》，《黄河之声》，2009年第12期。

参考文献：

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[9]姚岚.黑暗中永不停歇的音符——论盲童的钢琴音乐教育[D].保定：河北大学，2007年.