原载于《中国信息技术教育》2016年第7期

江苏省盐城市毓龙路实验学校顾

霞

江苏省盐城市教育科学研究院曹恒来

一、学习者分析

通过前面学习，八年级学生已具备一定的观察、思考、分析和解决问题的能力，熟悉常见的应用软件。但对用计算机程序解决问题接触甚少，他们往往会把程序设计看得高深而神秘，产生厌学、怕学的情绪，从而失去学习的信心。好在学生已经在数学课程中学习过求图形的面积和周长、解方程等相关知识，为学习程序设计打下一定的基础。

二、学习内容分析

本节课是苏科版八年级《初中信息技术》第四章第一节《程序设计简介》的内容，是本章的起始课。主要内容是：认识程序设计、了解程序设计语言、体验程序设计的过程。用计算机程序解决问题，是信息加工和处理的一种重要手段，计算机是靠人在程序的指挥之下解决实际问题的，我们经常使用的各种软件包括手机APP，本质上就是他人编写的计算机程序，计算机程序是一组操作指令或语句序列，程序设计的一般过程包括确定算法、编写程序、调试程序。

三、教学目标

了解程序、计算机程序的概念；了解程序设计语言的种类；

通过“解方程”实例引入程序设计，感受程序设计并不神秘；

通过探究“求图形面积、周长”实例，经历计算机解决问题的过程，学会用计算机程序解决问题。

四、教学重点与难点

程序设计的一般过程。

五、教学策略

本节内容中含有较多的“概念”，如果教师只是照本宣科的讲解，无法激发学生思维的火花，甚至会使学生失去学习的兴趣。概念是进行逻辑思维的最初形式，是进行逻辑思维的物质基础。任何一个概念的形成都是一个不断完善、发展的过程。教学时，要还原概念的生成与发展过程，让学生在这样一个过程中体验概念，感受概念，最终形成概念。为此，通过引入程序、走进程序、体验程序、畅想程序这些学习活动，在活动中感悟程序、程序设计的概念，认识程序设计语言，体验程序设计的过程。

六、教学过程

(一)创设情境，引入程序

在日常生活中，我们经常使用计算机解决各类问题。

(1)如何在体检表中，快速找出最高的学生？(电子表格)

(2)绘制一个圆形，可以使用什么工具软件？(画图、WPS、Photoshop)

(3)解一元二次方程呢？

小结：前面两个问题我们可以使用电子表格、画图等软件来解决。第三个问题呢？我们现有的软件能解决吗？没有合适的软件，我们可以自己编写程序。

学生体验用程序解一元二次方程。

图1

解一元二次方程程序界面

小结：用计算机解决问题时，首先应考虑选择现有软件，当没有合适的软件时，需要自己编写程序来解决问题。

设计意图：借助学生使用过一些应用软件的背景，通过问题引导学生思考，唤起学生求知欲，总结出用计算机解决问题的几种方法。通过解方程这个小程序，帮助学生感受计算机程序的作用，调动他们自己开发程序的愿望，明确学习内容。

(二)感知生活，走进程序

活动1：感知生活中的程序。

如何解一个一元二次方程ax2+bx+c=0,请写出操作步骤。

(1)(求出△值，即b^2-4ac)；

(2)(如果△<0，方程无实数根)；

(3)(否则，用求根公式

求解)

学生说出操作方法，教师分析说明，理解程序的概念：能完成具体工作的操作序列。

活动2：认识计算机程序。

呈现“解方程”的VB代码，对比生活中的“程序”，揭示计算机程序的概念。

Private

Sub Command1_Click()

Dim a

As Single, b As Single, c As Single

Dim

x1 As Single, x2 As Single, t As Single

a =

Text1.Text

b =

Text2.Text

c =

Text3.Text

t = b

^ 2 - 4 * a * c

If t

< 0 Then

MsgBox

("该方程无实数根")

Else

x1 = (-b + Sqr(b ^ 2 - 4 * a * c)) / (2 * a)

x2 = (-b - Sqr(b ^ 2 - 4 * a * c)) / (2 * a)

Text4.Text = x1

Text5.Text = x2

End

If

End

Sub

计算机程序：用计算机能识别和执行的语言，编排的完成具体工作的操作序列。

设疑：计算机所能识别的语言是什么呢？我们一起来认识它。

活动3：了解程序设计语言。

观看微视频“程序设计语言”，思考：

(1)程序设计语言分为哪三种？(机器语言、汇编语言、高级语言)

(2)计算机惟一直接识别的语言是什么？

(机器语言)

(3)我们一般使用哪种语言编写程序？(高级语言)

(4)高级语言程序如何转换成机器语言程序呢？

用高级语言编写的程序必须先翻译成机器语言程序，计算机才能识别和执行。翻译方式有解释与编译两种。

图2

高级语言程序转换成机器语言程序

设计意图：合理地创设问题情境，引导学生利用生活中的问题进行探究学习，即解方程的步骤、查看解方程程序的代码，由生活中的程序过渡到计算机程序，便于学生接受、理解和运用知识。借助微视频学习任务单，引导学生认识机器语言、汇编语言、高级语言等几种程序设计语言的特点。

(三)范例引领，体验程序

活动4：分析范例，体验求三角形面积的程序。

(1)求三角形面积

方法：输入底、高；计算面积：底*高/2；输出面积。

为了使刚才的描述更加清晰、直观，我们一般使用流程图呈现。

图3

求三角形面积流程图

图4

求三角形面积程序界面

小结：这是我们解决求三角形面积问题的方法。计算机解决问题和人解决问题一样需要解题步骤和方法。这种计算机解决问题的步骤和方法就称为算法。自然语言是最直接的描述算法的工具，用流程图表示算法，直观形象、易于理解。解决问题的过程，就是实现算法的过程，而计算机程序就是算法的代码实现，是计算机可以执行的。

(2)打开求三角形面积程序，切换代码界面，对照流程图，尝试读懂程序。

Private

Sub Command1_Clic()

Dim a As

Single, h As Single, s As Single

a =

Text1.Text

h =

Text2.Text

s = a * h

/ 2

Text3.Text

= s

End

Sub

(3)学生运行程序，查看结果。

活动5：模仿范例，设计求长方形周长的程序。

(1)分析问题，确定算法。

教师对比求三角形面积的方法，引导学生确定求长方形周长的算法。

图5

求长方形周长程序界面

图6

求长方形周长流程图

(2)启动VB，完善程序。

学生模仿求三角形面积的程序编写求长方形周长的程序。

Private

Sub Command1_Click()

Dim a

As Single, b As Single, c As Single

a =

Text1.Text

b =

Text2.Text

1111111111

Text3.Text = 1111111111

End

Sub

(3)运行和调试程序。

按F5键运行程序，观察结果，运行成功了吗？如果没有成功，仔细查看输入的代码，找出错误，修改后再次运行！

学生演示程序，教师引导学生共同探寻程序中的错误并修改，直至运行成功。

(4)提炼程序设计的一般过程。

设计意图：知识不是从他人那里获得的，也不是道听途说的，更不是被推导、想象或是猜测出来的，而是由学生自身所亲历的过程中习得的。首先以学生所熟悉的三角形面积为例，通过分析算法、查看代码、运行程序，初步了解程序设计。在此基础上，模仿编写求长方形周长的程序，增加感性认识。在熟悉的情境中轻松体验计算机程序设计的思想，在运行程序的过程中发现错误、改正错误，体会到程序编写并不是一次就能成功的，需要反复调试。从而经历和体验计算机程序设计的一般过程，感悟到用计算机程序解决问题的魅力。

(四)提炼升华,畅想程序

1.思维导图，复习巩固

图7

《走近程序设计》思维导图

2.观看视频，畅想程序

(1)介绍软件、App与程序之间的关系。软件：由程序、数据、文档资料组成的，其核心是程序。App：智能手机的第三方应用程序。 

图8

软件图标

(2)观看视频：《一名12岁的手机应用开发者》，说一说你想设计一个什么样的程序？

3.拓展思路，明确方向

如果想深入学习程序设计的话，就必须要精通各种算法，毕竟算法是程序的灵魂。

设计意图：让学生通过思维导图，进一步巩固和梳理本节课所学的知识，掌握学习的方法。通过观看美国学生的演讲视频，消除学生对程序设计的神秘感，知道我们学生也是可以开发程序的，增强学习信心，畅想自己所要设计的程序。

评析：程序设计是信息技术课程中的重要内容之一。本节是程序设计学习的起始课，如果在教学中目标定位不准，方法选择不当，往往使学生对程序设计望而却步。在这节课中，顾霞老师从学生熟对悉的生活实例出发，消除学生对程序设计的畏惧感，有效地激励起学生学习程序设计的信心及积极性。

(1)立足生活实例，逐步建构概念

顾老师能从学生的认知特点和实际能力出发，为学生建立科学的学习次序，在亲历概念形成的过程中，逐步建构概念：首先通过数学课中已掌握的“解方程”的方法和步骤，感知生活中的程序；在“解方程”的VB代码和生活中的“程序”对比中，揭示计算机程序的概念；生活中的程序是用自然语言描述的，计算机程序是用计算机能够识别的语言描述的，自然地引出程序设计语言；最后由生活中求三角形面积的方法和步骤，引导到用计算机求三角形面积的方法和步骤，学生也顺势了解算法、流程图的概念。

(2)准确定位目标，经历程序设计一般过程

从教学目标的定位看，“经历程序设计的一般过程”是本节课的重要学习目标，这一过程属于宏观意义上利用计算机解决问题的一般过程。教学实践中，常常需要以一个具体的程序设计问题为载体开展教学，然而对于大多数的学生来说，程序设计基础非常薄弱，许多老师为了帮助学生完整、准确的理解程序，十分关注具体如何编写程序，程序代码中各个语句的功能，甚至详细分析程序的执行过程，这是微观的技术实现过程，显然这不应是程序设计起始课应该关注的内容。比较而言，顾老师的这节课处理比较到位，运用学生所熟知的数学问题，由浅入深地不断引导学生分析问题、设计算法，通过模仿范例程序，在“半成品”上编写程序并最终解决问题，从而完整的经历了程序设计的全部过程。

(3)合理设计问题，激发学习主动性

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”诱导的成功与否看是否抓住了学生的思维，使学生积极参与到课堂活动中去，因此问题设计要体现启发性、导向性和示范性。解一元二次方程是学生非常熟悉的数学知识，“用计算机如何解决呢？”调动了学生的好奇心，在此基础上体验解一元二次方程的程序，成功引入了程序设计也是计算机解决问题的一种方法；微视频学习任务单中的系列问题，给学生提出了观看视频的关注点，提高了自主学习的实效性。“计算机所能识别的语言是什么呢？”很好的将计算机程序和程序设计语言这两个知识点串联起来。这些问题，有效地激发了学生学习程序设计的积极性、主动性。

(点评人：江苏省盐城市教育科学研究院

曹恒来)

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于活动理论的信息技术教学设计研究”(项目编号：D/2015/02/405)研究成果。