创客教育发展中的科技造物原理

因为做STEM教育的缘故，我和国内的创客圈一直保持密切的联系。常常有老师向我求助创客教育方面的问题，比如创客教育和过去的科技创新活动有什么不同、机器人教育是不是创客教育、创客教育如何做才不会偏离轨道等。我的建议通常是：请关注“造”字。只要是让学生动手“造物”，而这个“物”具备了一定的科技含量，那么这样的教育活动肯定不会偏离创客教育的初衷。

为什么“创客教育”不强调“创”，而强调“造”呢？理由很多。其一，创客一词翻译自英文单词“Maker”和“Hacker”。这个词最早是当时因为“创客”看起来高大上，很快就流行开来了。其实，创客更契合英文“Inventor”，而Maker更契合中文“制作者”的意思，比如台湾地区的翻译就是“自造者”。从创客运动（Maker movement）的源头去了解，我们就更能体会到“造”的重要性。创客运动呼吁大家去做事物的创造者（Inventor），而不仅仅是事物的消费者（Consumer）。但是，从消费者到创造者，不是一蹴而就的。二者之间，Maker就像一座桥梁，连接起从Consumer到Inventor的转变之路。所说，如何将被动消费者转变成为主动的创新者？只要给他们工具，让他们去造物，日积月累，他们就有了自己的想法，就成为了主动的创造者了。由此可见，英文的Maker描述的是这一成长过程的起点，中文的“创客”则描述的是终点。二者之间的区别，间接影响了创客运动在中国的发展。在美国的中，“人人皆Maker”的理念深入人心，而在中国的创客运动中，不可能说“人人皆创客”，只能说“人人皆可成为创客”。这样一来，本来平民化的运动，就变成了有点“高大上”的精英化运动了。其二，创客强调的“造物”恰好弥补了传统教育“重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学习、轻应用”的不足。《创客：新工业革命》：“人们用数字化工具在线制造可以触摸的、实实在在的物品，这就是创客运动。”可见，在创客圈中，动手实践，去改造物理世界几乎是共识。

在我国，政府对青少年科技创新方面也一直很重视。开始举办全国性的大型青少年科技活动，“科技小制作小发明”频现于各大媒体。但是为什么就一直无法形成人人动手、人人创新的局面？其根源就在于“发明”“创新”的门槛较高。科技创新活动提倡从无到有的“创”，模仿、山寨的做法都被摒弃，甚至是被批评的。这和创客运动中流行的“hack”行为在理念上是完全不同的。“创”是精英化的，而“造”是平民化的。当然，强调“造”，并不是否定了“创”。创客运动的发起人之一。创始人Dale Dougherty在回答创客教育的模式时说：创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是传授如何做某件事情的经验，学习如何创造的过程，而不是书本上那些用来考试的东西。要鼓励孩子自己去想、自己去学、与他人合作，帮助孩子逐步成长为创客，当然最重要的是教他们如何起步，让他们能做出越来越复杂的发明创造。

现在，我们可以总结为什么创客教育要强调“造”了：因为创客运动是一场强调“造物”的运动，创客教育则是教人如何去“造物”，使之具备“造物”的能力的教育活动。只有强调“造”，才能突出创客运动中社会化、平民化、强调动手实践等特点。而“创”是最终目标，只要立足于“造”，这一目标自然而然就可以达到。在创新创业的氛围下，教育部门有所作为，激发学生的探索热情和创新能力，是一件新鲜事。

学校发展创客教育，符合现代教育的方向。现代教育需要加强学生的素质教育，学生素质教育需要学校教育的模式与成果与当代实际、社会需要、社会效益密切联系起来。脱离现实的素质教育，或者是假想的素质教育，不能让学生们产生兴趣，也得不到社会公众的认同。对激发学生的学习兴趣、学习热情、学习结果有益无害。创客教育，不仅不会影响学生的学习，反而因为让学生接触更多的新型科技，以科技的魅力深深地影响和召唤学生，使创客教育与书本知识形成一种整体的力量，在学生的学与用、学与实践中，获得更新更多的体会，加深学生对学习文化科学知识的主观能动力，使创客这一极具创造力、创新意识的活动，在学生求知过程中由浅入深，并生根开花。

综上所述，学校发展创客教育，对社会的今天和未来都是一种贡献。一方面，学校创客教育的成果，能让家长或社会从学生的创客实践中获得更多的启发，影响家长或社会的创客实践，即使创客教育没有让学生出成果，学生的心中也会潜伏着创新的意识;另一方面，学校创客教育，也会为明天的创新、创业输送社会需要的合格人才，使未来的创新、创业更加红红火火。“我们身边每个人、每个家庭、每所学校、每家企业都在鼓励创新、支持创新，身处其中，任何好的想法都会得到最大程度的支持，很容易激发探索的热情。”教育部门主动实施创客教育，突出体现了教育对创新、创业的响应与支持，如此高瞻远瞩，必然会结出丰硕果实。

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