高等教育心理学：教师职业心理（完） 不是特别重要
高等教育心理学：教师职业心理（完） 不是特别重要
教师的心理特征与职业成就的关系
学生喜欢的教师特征
- 心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色
教师的特征与职业成就之间的关系
- 教师的认知特征与职业成就之间的关系：老师讲的清晰，学生的知识学习越好
- 教师的人格特征与职业成就之间的关系：教师的热心和同情心、教师富于激情和想象的倾向性有利于提高教学效果
- 教师的期望对学生的影响（重要） 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应或期待效应）
教师的成长与发展
教师的专业发展
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（不要背，理解即可）
教师专业发展的阶段
- 关注生存（新教师）
- 关注情境（关注：提高学生成绩 专家教师）
- 关注学生（关注学生） 教师是否成熟的标志
教师成长的方法
- 观摩和分析优秀教师的教学活动
- 组织观摩
- 非组织观摩
- 开展微格教学
- 微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径
- 进行专门训练
- 每天进行回顾
- 有意义地呈现新材料
- 有效地指导课堂作业
- 布置家庭作业
- 每周、每月都进行回顾
- 反思教学经验
教师的心理健康及其维护
教师心理健康的标准
- 能积极悦纳自我
- 有良好的教育认知水平
- 教师热爱职业，积极地爱学生
- 具有稳定而积极的教育心境
- 能控制各种情绪与情感
- 和谐的教育人际关系
- 能适应和改造教育环境
教师常见的心理冲突
- 负担过重，过分疲劳
- 现实与理想之间反差巨大
- 个人的需要、理想等主观需要与这些需求难以实现之间存在矛盾
- 自我认知出现偏差
- 自我扩展型
- 自我否定型
影响教师心理健康的主要因素
- 主观方面：教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素制约
- 客观方面：家庭、学校、社会环境的影响不容忽视，如教学工作量繁重而复杂，节奏紧张，教师不堪重负；工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比，挫伤积极性，使教师缺乏成就感和前途感；学校组织中人际关系复杂；家庭关系不和谐等
职业压力与职业倦怠
- 职业压力：教师的职业压力主要由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应
- 职业倦怠：长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺之应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
教师心理健康的维护（主观题）
- 个体积极的自我调适
- 目的：通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。
- 主要方法：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变、归因训练、加强训练
- 观念改变
- 积极的应对策略和归因方式
- 合理的饮食和锻炼，保持身体健康
- 组织有效的干预
- 思路：通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力
- 构建社会支持网络
- 对教师的角色期待进行合理的定位
- 国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师的合法权利，使教师切实感受到社会的尊重
- 教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练
- 个体积极的自我调适
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