一、 国内外研究现状述评

从国外中小学信息技术教育的发展史，可以了解各国对信息技术教育虽采用不同的做法，但都体现了重视信息技术教育。随着信息技术的发展和社会对人才素质要求的提高，信息技术教育在中小学教育中越来越占有着重要的作用。

现阶段，我国普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，中小学的信息技术教学得到了长足的发展。信息技术教师队伍中，也补充了大量的计算机专业和教育技术专业的本科、硕士毕业生，甚至博士毕业生，即使农村中小学，信息技术师资也有了很大的改善。这为中小学信息技术教育的师资力量注入了新鲜血液，带来了新的希望。但也不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观，在学校、家长以及学生自身这三者都不重视的情况下，信息技术教学产生效益的收效甚微。教学过程中出现的问题，困扰着信息技术教师。如：学生喜欢上信息技术课，但在课堂中不喜欢听讲课，喜欢上网、喜欢玩游戏，喜欢做与教学内容无关的事，于是课堂上热热闹闹，实际教学效率特别低。许多学生学习一学期后，似乎什么都会，又似乎什么都不会。分析问题，归结原因是多方面的：1.现在的学生学习动力不足是普遍现象，不仅信息技术学科，其他学科也有这种情况；2. 现代通讯技术的发展与计算机的普及，学生能够接触信息技术的机会多了，对信息技术不再有神秘感，教师若还是按讲、练教学方式实施教学，必然会有很多学生不感兴趣；3.信息技术教师有的是理工科出生，对教育学心理学钻研不够。不了解学生年龄特征，在课堂管理方面缺乏经验，无法采取合适的方式掌控课堂，也是课堂教学效率低下的原因。

针对问题现象与分析，我们查询了网络上的相关课题。了解“信息技术课堂教学有效性”课题，已有教师在研究。从目前课题成果看，大部分是对理论的阐述，提出的改进途径，缺乏具体实例指导，可操作性不强。因此，我们也决定进行“小学信息技术课堂有效性教学的探索”的课题研究，希望能够在前人已有的成果上有所突破。

二、 选题意义与研究价值

开展“小学信息技术课堂教学有效性的探索”不仅有利于信息技术教师自身的专业成长，也有利于培养学生的信息能力、协作能力、创新能力。

通过本课题的实践研究，我们将探索小学信息技术课堂教学过程中教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动、生生互动等有效方式，为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。探索出小学信息技术课堂有效教学的策略、评价方式、参考标准，同时也能提升信息技术教师的专业成长。

三、 研究目标、内容、主要观点与创新之处

研究目标：

通过对信息技术课堂教学的结构、课型、评价等方面进行全面的改革和探索，转变教学观念，深入研究课堂教学基本结构和基本环节，改革教学方法，规范教学行为，以提高学生学习的内驱力，进而达到提高课堂教学效率的目的。研究目标如下：

(1)研究小学信息技术课堂教学结构，探索适合新一轮课改理念的教学方法。

(2)提高研究者的教育科研水平及适应课程改革的能力。

(3)研究学生信息技术课堂学习活动方式，培养学生的实践能力和创新精神。

主要内容：

为实现上述研究目标，根据实践过程中的可行性、选择性、多样性、灵活性、交互性、系统性的原则，以及研究者的专长，本课题主要从以下几方面展开研究：

1．小学信息技术备课有效性的研究；

2．小学信息技术课堂教学结构及教学常规的研究

3.小学信息技术课堂有效教学方法的研究；

4．小学信息技术课堂教学有效评价的研究。

主要观点

1.   有效性课堂应该是让每一位学生在每一个时段都有事做，或动脑，或动手，或交流，或协作。

2.   有效性课堂应该是能让学生心情愉悦，具备良好心理学习环境。

3.   有效性课堂还应该是学生能运用积累的知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

创新之处

1.可操作性方面

通过研究，探讨小学信息技术课堂中理论课、操作课、综合创作课三种课型的具体教学模式和课堂管理策略，使之具有可操作性，让教师师能够快速把握信息技术课堂教学的方向，在运用模式过程中根据自己教学风格进行调整，快速形成自己的教学风格。

2.可应用性方面

通过实践，探索小学信息技术学科教材、教学等资料，共同探讨并实施具体课例，积累有效学习案例，形成一系列可应用的学习资源。

四、 研究思路、方法、技术路线和实践步骤

研究思路：

首先针对课堂教学的现状与弊端提出进行分析研究，探求影响有效性课堂教学的各方面因素，在此基础上，将整理近年我区小学信息技术研讨课课例，分析教学方法、评价模式，改进后再次实践于课堂。

其次，课题组成员分年级、分课型进行轮流开课研讨，采用实地听课，运用我们专业水平充分运用网络平台备果、交流的形式进行研讨，解决校际间集中困难的矛盾。

通过课例的实践，不断地改进我们的教学水平，形成信息技术课堂独有的教学模式。积累课例，理论升华，探索行之有效的信息技术课堂。

研究方法：

调查法(了解目前我区小学信息技术学科教学的现状)

问题法(发现课堂教学问题，尝试采用不同教学方法解决问题)

行动研究法(校内日常课堂、校与校间交流研讨课堂等实践活动)

观察法(观察不用教学方法、教学形式实践过程中课堂状况的改变)

经验总结法(各类指导活动的讲座、总结、研究报告)

技术路线

理论研究(阅读、讨论)——现状调查(教与学)——对策寻求——教学改进——案例积累——理论提升。

实践步骤

准备阶段(2014年6月—2014年8月)

1.   确立课题，做好开题的准备工作，进行开题论证，确定课题组人员，明确分工，撰写课题方案，申请立项。

2.   收集有关文献资料，加强理论学习。

实施阶段(2014年9月—2016年8月)

1．针对实验中存在的问题进行研究，深入实施实验研究，不断进行观摩、研讨、反思，努力实现课程教育目标与教学行的转变，形成新的经验、规范。

2．做好实验中数据的收集、统计、分析、研究工作，反馈信息、制定对策，形成并完善实验理论和目标。

3．总结研究过程中的经验，找出问题多在，提出解决方法，通过课堂教学的实践检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究的结论。

总结阶段(2016年9月—12月)

1．收集、整理有关资料和研究成果。

2．根据实施情况,全面评价课题研究的成果

3. 总结成败得失,上升为经验理论,撰写成研究报告

4.撰写结题报告，准备接受上级主管部门的验收。

五、已取得的相关研究成果和主要参考文献

黄娇应老师撰写论文《小学生信息技术创作活动探索》2013.12发表《福建基础教育研究》，2007.5《小学信息技术课教学方法的探索》汇编于福建省基础教育课程改革优秀论文集 ，2008.10《培养学生良好上机行为习惯四步曲》获得第五届全国中小学信息技术专业委员会年会论文评选一等奖；参与编写2012版闽教版小学信息技术学生用书与教师用书共七册；2013年福建省中小学信息技术学科说课比赛一等奖；新罗区教师技能大赛一等奖；

曾春婷撰写论文《让学生成为学习的主人》2009.12发表《现代教育理论与实践指导全书》，2013.6论文《小学信息技术课如何激趣》汇编于《龙岩市小学【新课程新课标 新课堂】教学论文》；

李小华获得2013年福建省中小学信息技术学科说课比赛一等奖；撰写论文《小学信息技术与其他课程整合案例浅析》获龙岩市教育学会2014年度小学教育教学论文三等奖

陈永强获得新罗区区班班通课件制作比赛初赛一等奖，决赛三等奖

刘莉华撰写论文《小学信息技术学科教学中渗透德育的探究》获第一届“育人杯”征文活动中“优秀奖”；参加校内教师岗位练兵暨教学比武活动中，荣获“二等奖”。

六、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

黄娇应，1976.4，小学高级，计算机及其应用专业(专科)，教育管理专业(本科)，已有18年教龄；

陈永强，1986.9，小学一级，计算机科学与技术专业(本科)，已有 6年教龄；

郭文川，1972.3，小学高级，计算机信息管理(专科)，已有22年教龄;

曾春婷，1984.3，小学一级， 计算机软件技术开发与应用专业(专科)，小学教育专业(本科，已有8年教龄；

李小华，1988.6，小学一级， 教育技术学专业(本科)，已有2年教龄；

刘莉华  1985.5  小学一级 信息技术与信息管理专业(本科)，已有2年教龄.

课题成员组成呈阶梯式：教龄10年占33.3%；教龄5年以上占33.3%；教龄5年以下占33.3%。

七、完成课题的保障条件

1．高素质、具有活力的研究队伍。

本课题是以老带新的研究队伍。参与者整体素质优良，具备本科学历占83%，成员年轻化，专业基础扎实，有钻研的热情，也具备课题研究能力

2．多样化的实践平台。

课题实践平台为我校为主，向三所学校辐射开展。跨校开展研究，不仅集合了研究力量，也拥有了不同的教学对象、不同的教学环境与教学设备，以及不同的课堂问题等多样化实践平台，为我们实践与探索更具有普通性、可操作性的研究成果创造有利的条件。

3．坚硬的领导后盾与良好的课题研究基础。

在校领导的重视与支持下，我校多次承办市级、区级信息技术学科研讨活动；也让学科教师走出去，参加省、市、区的各种培训与比赛活动获得了较好的成果；学校还将继续加大各方面的投入，强化对课题的管理，充分发挥课题的功能与价值。 。领导的重视是课题活动开展的坚硬后盾，已有的成绩与经验是课题研究活动开展的良好基础。

综上，我校具备《小学信息技术课堂教学有效性的实践与探索》课题的研究基础与条件。

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