Stem教育究竟是什么性质

STEM教育是中性的，是既可以为应试教育又可以为素质教育服务的工具和武器。用素质教育去引爆STEM教育，才能产生良性的的核裂变。格物斯坦小坦克来研究下stem教育究竟是什么性质。

科学教育有一个不大不小的误区：以为“科学”教育就是教科学知识，而不是培养科学的三要素。因此，我们往往只学到了一些科学常识，却没有意识到具有更大能量的科学思维为何物？也就是买椟还珠，留下漂亮的盒子，把“不起眼”的珠宝还回去。还有一个更大的陷阱：不培养孩子的科学思维，反而用伦理道德来代替科学知识和科学思维。

要让孩子能像科学家一样思考问题，必须用科学的三要素来培养孩子的科学思维和科学观。第一要素是科学之目的——去发现各种规律。科学的第二要素是科学的精神：质疑、独立、唯一。孩子只有认识到科学知识的永恒性，才会具备批判性思维，才能独立地面对权威，才能孜孜不倦地追求真理，才能突破人伦关系做到“吾爱吾师，吾尤爱真理也”。科学的第三要素是科学的方法：逻辑化、定量化、实证化。

STEM强调的只不过是What（什么课程）而已，素质教育却解决了How（怎么去学习）和Why（为什么要这样学习）的制高点。STEM教育仅仅是台上的演员，素质教育才是决定演员行为举止的编导。因为美国的素质教育已经解决了培养批判性思维、创新思维、独立思考、以渔会学、学以致用等思维方式和行为能力的问题，剩下的就是学什么和教什么的流程。否则，没有佛祖法力无边的手心，一个跟斗就翻出去了。于是，翻来翻去，还是应试教育的考什么就教什么和学什么的老问题。

只有打好素质教育的底色，才能确保STEM教育不跑调、不变色。因此，中国教育当前要解决的是素质教育的底色问题，而不是STEM的具体课程；是一栋大厦的基础，而不是大厦的门窗。中国教育的危机感不应该来自STEM这些学科，而应该是给所有的学科打上教育的根本底色——素质教育。真正实施了素质教育，STEM的门窗就会通透光亮。否则，是本末倒置只修门窗，不打地基。

以为可以用STEM代替素质教育，如同以“中国芯”代替科技创新，无异于自己惩罚自己，其内伤远比外力的惩罚还重。如若STEM教育仍然是“考什么，就教什么，学什么”，以Science教育为例，也只能是传授科学知识，背诵和积累科学知识。这是“学会”，不是“会学”；是知识积累，不是能力培养；是死的鱼，不是活的渔。是穿新鞋走老路。

STEM教育是一个可以把四个学科的知识整合到教学中的新桥梁，学生可以把割裂的知识变成一个互相联系的整体。因此，STEM是一种跨学科的学习方法。但是，那是以素质教育为粘合剂的STEM教育。STEM教育的唯一出路是推行素质教育去培养创新能力、批判性思维、独立思考等科学思维的核心要素。

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