[摘要] 计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,作为老师应有能力化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂,这需要老师多钻研教材教法。笔者对计算机教学中使用过的教学方法进行了归纳、总结,并通过示例讲解了每种方法的使用情况。

[关键词] 计算机 教学方法 “任务驱动”

随着21世纪信息时代的到来,计算机将成为人们不可缺少的工具,如果不会使用计算机将是21世纪新的“文盲”。然而作为一门既讲理论,又重实践的学科,有它自己独特的教学方法。在此,我结合自己的计算机教学,谈几种行之有效的学习方法。

一、“121”反复式教学法

121反复式教学法,就是第一节课学在教室讲新内容,第二节学生在机房上机操作,第三节课在教室先对上一节上机情况进行总结和评价,使学生彻底掌握该知识点后,再讲新课。在上机课时较少,知识点较难掌握时采用“121”反复式教学法往往能够收到良好的效果。例如,在讲DOS命令时我常使用此法。

二、电脑史话教学法

适时引入电脑史话,能够激发学生的学习兴趣。

计算机特点――卡斯帕罗夫VS深蓝;鼠标操作――鼠标的来历;计算机原理――冯•诺依曼传奇故事;操作系统――比尔•盖茨的少年时代;汉字输入――当代毕升王选;互联网――网上最早救治的两起病历;中国的word―wps的发明者求伯君;木马病毒――荷马史诗中的特洛伊战争。

三、比喻教学法

计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,作为老师应有能力化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂,这需要老师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例,形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如,在讲计算机系统的组成时,我很喜欢将计算机比喻成一个人,人的所有器官相当于计算机的硬件,看得见摸得着。人的思想相当于计算机的软件,我们看不到他们。一个完整的计算机必须既有硬件又有软件,才能正常工作。这样一讲,学生有一点明白了,类似的比喻法还有很多。

四、演示教学法

学校有了多媒体教室、多媒体投影仪等计算机课硬件设备后,教师可以根据教学内容的需要应用演示法。学生可以直接看到操作过程,更容易接受新知识。如在讲“超级链接”概念时,我用power point作了一组智力选择题,当学生选对时,显示:恭喜你答对了!当学生选错时,显示:请重新答题。通过这样的反复操作让学生充分理解“超级链接”的概念,效果很好。

五、辅助教学法

辅助教学法,各门学科都已开始应用,计算机教学更应该借助辅助教学法。比如,在机房里安装一些知名度高、有实际应用价值的CAI辅助教学软件,让学生在上机时根据自身特点有选择地学习,可以发挥计算机教学的优势。目前,较好的辅助教学软件有学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》,练习打字的有《五笔高手》……作为教师应随时掌握学生学习动态,组织好学习的内容与方法。

六、自主学习教学法

学生掌握了学习方法,才能真正做到自主学习。作为计算机教师,在教学中不仅要教给学生课本中的知识,还应教学生学会如何去学习知识、理解知识和应用知识。在课堂教学中,不要只注意结果的传授,而要在过程中,使学生学到一些解决问题的思考方法,应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。选择在自学中做对和做错的同学分别演示,通过做对的学生的演示,引导学生思考不同的解题思路和更简单快捷的做题方法,抛砖引玉;通过做错的学生的演示,作为反例,让同学们分析出错的原因和应该注意的事项,引以为戒。在实践过程中,这一阶段是非常重要的。在演示错误发生后,学生主动发现了问题,提高了重视程度。但应注意:(1)学生演示过程中,让学生叙述自己的解题思路;(2)教师在讲解时应注意与学生探讨解决问题的思考方法。

七、“任务驱动”教学法

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题解决问题的能力。我们提倡在计算运用“任务驱动”教学法,教师就先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导,在应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

“任务驱动”学习方法,符合计算机系统的层次性实用性,为我们提出了由表入里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深,循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随学习者的是一个跟着一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓“系统”,从而导致“只见树木,不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

我们教研室的老师曾共同编写过《计算机应用基础上机练习题》,就是按“任务驱动”学习方法来设计的,每次上机,学生在练习题的引导下完成一个或多个任务,顺利达到掌握该知识点的要求。

八、成果展览教学法

为激发学生的学习兴趣及创作欲望,可以在每学期搞一些计算机竞赛,如中英文录入比赛、文字编辑排版比赛、程序设计比赛等等,让有兴趣的学生积极参与,让全体学生参观成果展示,如自己设计的程序展示、幻灯片展示,图形图像处理(如Photoshop制作贺卡、风景画、3DS动画设计等)展示等,让学生的聪明才智充分展示出来。

九、分组教学法

分组教学法是指在班级授课的情况下,充分利用现有的教学资源,按一定的规律将学生分成若干个学习小组,通过形式多样的分享活动,充分调动学生的积极性,从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学法的分组是该教学法的一种组织形式,是一种表现方法,是一种管理手段,而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓。分组教学体现了学生在学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重在教学中的和谐与统一。分组教学法既吸收了合作教育、分组教学的优势,又对它们有所创新,结合当代学生的心理特点,更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。

我在上机课上经常采用这种方法,选学习好,动手能力强的学生当组长,负责3～5人的上机辅导。当全组人员提前完成任务时,记一次平时分,并允许他们玩游戏。通过分组教学法学习计算机知识,使学生在学习兴趣、人际关系、学习能力等诸多方面有所提高。

总之,中学计算机教学是灵活多样的,教学方法也非常多的,不同的教学内容应采用适当的教学方法,才能达到理想的效果。

参考文献:

[1]李宁.浅谈中专学校计算机教学[J].金卡工程(经济与法),2008,(06).

[2]宋军营.中职学校计算机教学初探[J].内江科技,2009,(07).