研 究 生 开 题 报 告

论文题目计算机辅助教学法促进“化学反应速率和化学

平衡”中迷思概念转变的应用研究

姓 名 学 号

学科专业 学科教学(化学)

研究方向 计算机辅助化学教学

导师姓名 职 称 教 授

20 年 月 日

填 表 须 知

(1)开题报告审核由各硕士点组建专家组具体实施。专家组成员3—5人，由

副高以上人员担任，组长必须具有正高职称。研究生本人的指导教师应进

入专家组，但不担任组长。

(2)专家组的作用是对研究生的选题论证进行审核，审核意见以“通过”、

“不通过”为结论。通过者按计划开展论文工作，不通过者，在半年内需

重新开题。

(3)选题来源指国家、省、市、校项目或自选项目；论文类型指基础研究、应

用研究、开发研究或其它类型。

(4)本表要求双面打印，保持格式和开本不变。

(5)表中内容可打印，也可手写，但应字迹清晰，排版工整，且签名处必须为

亲笔书写。

(6)以下两种情况不能顺利通过开题报告审核：a、题目过大；b、与本专业方

向不符。

(7) 教育硕士研究生的论文还需符合下列要求：a、选题为中小学教育教学领

域；b、紧扣实践问题，忌纯理论研究。

(8)对已达到“四川师范大学研究生科研创新基金”申报条件的科学硕士研究

生，请专家组按相关文件要求推荐。

一、 开 题 报 告 要 内 容

1.选题来源和论文类型

选题来源：导师指导下的自选题目 论文类型：应用研究

2.选题的研究背景和意义

2.1 新课改后化学课堂教学现状

高中化学新课程改革实施以来，化学教学理念从关注课程的“学术性”到重视课程的“社

会性”转变、从“教育者”为中心到以“学习者”为中心转变、从“知识的系统性”到“多

元能力培养”转变。因此，化学教师的“教”面临着极大的挑战，出现了多元化的教学方式，

其中一种则是计算机辅助教学，它是指利用教学软件的模拟功能把一些抽象或不易观察的内

容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出显示屏幕上，将宏观现象用微观场

景进行展示，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，使学生在形

成鲜明的感性认识基础上理解各种概念和现象，为学生的理性认识奠定基础。

2.2 《化学反应速率和化学平衡》章节中的迷思概念

建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解，不同的

学生对同一概念可能会有不同的理解，在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但没有真

正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科

学概念不一致的认识叫做“迷思概念”(Misconception),迷思概念的存在会影响学生对新

概念的正确理解，从而造成学生学习的困难。

人教版高中化学选修四《化学反应速率和化学平衡》是化学反应原理的重要组成部分，

本章包含了化学反应进行的方向、化学反应的快慢和化学反应的限度三方面内容，这些内容

是在学习化学反应与能量知识的一种升华，也是学习电解质溶液中的水解平衡、电离平衡及

有机化学的重要前提。其知识有如下特点：第一，主要研究化学反应，从微观粒子到宏观的

性质，知识抽象难以理解；第二，知识点较多，包括化学反应速率、化学平衡状态、化学平

衡影响因素、化学平衡移动等，知识繁杂，应用的规律较多。从学生的角度看，学生虽然具

备一定的抽象思维能力和想象力，但面对看不见、摸不着的化学反应过程，单靠教师的语言

和一般的思维方法很难理解并掌握一些理论，也很难在学生头脑中形成系统知识体系，学生

在新概念的学习中易产生迷思概念，造成了教师讲课十分辛苦，而学生学习却收效甚微，课

堂实效性低的结果。

2.3 应用计算机辅助“迷思概念”教学研究的意义

本研究的意义在三个方面：在课堂教学方面，应用计算机软件与课堂教学整合，利用形

象的图画来帮助学生建构符号、化学现象和概念实体间的联系，生动、直观的课堂提高了化

学课堂教学的有效性；在学生学习方面，多媒体的应用激发了学生的兴趣，培养学生自主建

构知识体系的能力，通过