高等教育学：教育研究与科学研究（完）
高等教育学：教育研究与科学研究（完）
教育研究
教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
教育研究的方法
- 教育观察研究法（最常用的方法）
- 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
- 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
- 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。
- 按观察是否预先有严密的计划和程序，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。
- 优点：可以在自然状态下获取教育事实数据；不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的数据；可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究。
- 缺点：取样小；所获材料具有一定的表面性；观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系
- 调查研究法
- 按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
- 依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
- 依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查。
- 优点：灵活简便；收集资料速度快；适用面广，时间地点不受限
- 缺点：难以确定因果关系；更多的受制于研究对象，需要对象良好的合作态度；调查
的可靠性有一定限制
- 实验研究法
- 根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
- 根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
- 根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验
- 根据对实验的控制程度，可分为前实验、准实验与真实验
- 优点：人为创造条件，集中观察某一现象，发挥研究者主动性；严格的程序组织研究，便于重复验证；有各种控制变量、操作定义，结果可靠精确。
- 缺点：与真实的教育活动相差太远；由实验人员和实验过程带来负效应；存在样本不足和被试选样误差的局限性。
- 教育观察研究法（最常用的方法）
个案研究法
- 跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法
- 优点：生动地描述过程，形象地展示个案
- 缺点：研究结论地主观性较强，常常会遇到伦理道德问题；研究成果地推广性有限
- 比较分析法
- 行动研究法：教师在行动过程中的研究
- 步骤：计划、行动、观察、反思
- 优点：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
- 缺点：研究过程松散随意，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境限制，缺少控制，影响研究的代表性。
- 教育叙事研究法 以叙事或讲故事的方式展开的研究法
高等学校的科学研究
科学研究过程是人们认识客观规律的过程，也是生产知识形态的产品的过程。这个过程的本质是创造性。科学研究按照其研究性质可以分为基础研究、应用研究和发展研究。
- 基础研究是以探索自然现象、社会现象和物质运动基本规律为目的的研究，它是应用研究和发展研究的基础，在科学研究体系中具有重要位置。
- 应用研究是利用基础研究所得到的成果寻找它在生产和社会发展方面应用的可能性。
- 发展研究是将基础研究和应用研究已取得的成果进一步扩大，开发和研制新材料、新设备、新工艺等研究活动。
高等学校科学研究的地位和作用（非重点）
- 高校的科学研究有利于提高教师的素质水平
- 高校的科学研究有利于发展学生的智能
- 高校的科学研究有利于建立新专业、发展新学科
- 科学研究为高校参与社会建设提供了渠道
高等学校科学研究的特点
- 学科齐全、综合性强
- 人才平集，创造力强
- 基础研究设施先进，实力雄厚
- 科学研究与教育科学相结合
高等学校科学研究的程序（专科考的少）
准备阶段
- 确定研究课题（开展科学研究的前提和重要环节）
- 判断课题的价值
- 考虑课题的可行性
- 不同类型，选题方法也往往不同
- 制定研究计划
- 确定研究对象
- 确定研究范围
- 研究目的和意义
- 选择研究方法
- 确定主要资料来源
- 明确主要研究阶段和起止时间以及阶段性成果和最终成果形式
- 确定研究课题（开展科学研究的前提和重要环节）
实施阶段
- 搜集、获取事实资料
- 文献资料
- 数据资料
- 分析处理事实资料
- 搜集、获取事实资料
总结阶段
- 撰写论文或研究报告
- 成果推广（产学融合）
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