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幼儿生活经验

“

迁移

”

讲述的运用指导

作者：周秀丽

来源：《教师博览

·

科研版》

2015

年第

05

期

[

摘

;

要

]

《

3

—

6

岁儿童学习与发展指南》指出：

“

语言是交流和思维的工具。

”

幼儿的生活

离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途

径。应通过运用

“

材料吸引、示范点拨、提问引导

”

来

“

更换内容、替换材料、更新情节

”

的方式

进行同化迁移式引领

;

运用

“

激趣导悟

——

储存内化

——

迁移联想

”

来进行顺应迁徙式指导，从

而优化语言教学引导，找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活，运用语言描

述生活、热爱生活，从而培养幼儿的语言素养。

[

关键词

]

生活经验

;

迁移讲述

一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因

1.

在语言中忽略了生活运用，过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。

一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，而在日常生活中，教师和家长忽略孩子生活经验

的运用，不够耐心等孩子讲述完整，总是帮孩子把意思补充表达，给幼儿的只是

“

是与不是

”

的

回答，长期就会影响幼儿自我表达的完整性。

2.

幼儿的生活经验没有得到迁移，弱化了语言经验的扩展。

幼儿有了比较丰富的生活经验，抽象逻辑思维也已开始萌芽，但因理解能力有限，连贯性

口语表达能力弱，常常不能准确地、完整地表述自己的意思，特别是对事物之间的关系更不容

易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容，让幼儿自由说、自主说，

给予的回应是无谓的肯定

“

好的，你说得好

”

等，长此以往会弱化幼儿语汇的学习，会出现上述

幼儿

“

只会比划，没有语言

”

的现象。

3.

讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。

主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲

述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果

……

如组织

“

我喜欢的人

”

活动中，幼儿说：

“

我喜欢的人是我妈妈，她总穿着漂亮的裙子。

”

教师问：

“

还有呢？

”

教师的回应只是机械地重

复幼儿语言或是简单地延续

“

还有呢

”

，缺乏启发性的追问互动。

《

3

—

6

岁儿童学习与发展指南》也提到

“

语言是交流和思维的工具

”

，

“

应为幼儿创设自

由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流

”

，这就需要教师提供丰富而不

乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜

欢说、有机会说的生活语言环境，而进行

“

同化

”

与

“

顺应

”

双维式的迁移引领，则能帮助幼儿丰

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