用我们近期的一篇文章中的案例作为回答，希望对你有所启发。

当乔治·华盛顿大学机械与航天工程副教授罗蕾娜·巴尔巴(Lorena Barba)与其他教育工作者谈及翻转课堂时，她总听到他们用着相似的教学方式——上课之前布置作业，让学生了解新的概念，然后利用上课时间提问，让学生自主学习。

大多数情况下，教授经常让学生在课外看视频讲座。巴尔巴认为教授们对视频过于依赖，他们的翻转学习的方式需要改进。

“一些人认为私下指导就是给学生们看视频，” 巴尔巴说， “但是这种视频至上的问题在于，它将学生置入一种随时准备记忆的模式，并产生了虚假的自信，让他们认为自己已经理解了问题。”

巴尔巴自己的翻转课堂教学方法就很不一样。

巴尔巴的翻转课堂案例

巴尔巴几乎完全避免了视频的使用。

在她的硕士生课程“Python中的实用数据算法”上，大部分学生之前都没有编程基础。然而，他们可以直接使用Jupyter Notebooks来完成编程作业。Jupyter Notebooks是一款开源网页工具，使用者可以通过它制作并分享活代码、可视化数据以及学习笔记。学生们在Jupyter平台上先自己执行操作指南、试用Python，而不是看视频。然后他们带着问题来到课堂，并齐心协力解决疑难。

“他们都是有备而来的，来讨论问题，并在课堂上有所收获，”巴尔巴说，“我们正把直接教学转移到学生独立学习中，把主动学习转移到集体学习中，而这种主动学习更困难一些。"

在巴尔巴的课堂上，主动学习要求学生合作在Jupyter上完成例题，解决编程问题。教授也会把自己的编程界面投影到教室前面，并且一行行地进行解答，这样学生就能跟上进度了。

“如果我犯错了，那么他们也会犯错，所以这个过程有些风险，” 巴尔巴说，“但事实上我们的很多学习是通过错误进行的。”

如果学生在独立学习期间感觉Jupyter上的任务很难，巴尔巴也无能为力。这也是她通过Open edX免费授课的原因之一。在那里，参加了在线或私教课程的学生可以进入相关讨论组提问，或学习他人是如何完成任务的。

“慕课是校内课程的延伸，它使学校课程完全公开，并让任何人都可以学习，“巴尔巴说，”而我的学生也会从中受益，并成为这个大社区的一部分。”

关于翻转学习的调查

翻转学习模式对教人文学科的教员来说也许很寻常，因为人文学科的课经常要求学生课后阅读材料，并在课上进行讨论。但巴尔巴认为，对许多教科学、技术、工程学和数学(STEM)学科的教员来说，这仍然是一个未知的领域。“STEM学科的授课任务太繁重了，”她说，“这是个很大的区别。”

来自华盛顿大学的一群生物学研究人员对巴尔巴的理论“主动学习可以提高STEM学科学生的学习”进行了测试。

他们研究发现，采用主动学习的STEM本科生，考试分数要比那些没有采用的高出6%。同时也发现，看教学和讲座课程的学生，比那些接受主动学习课程的学生挂科率高1.5倍。

近年来，关于翻转学习调查的数量也有所增长。大峡谷州立大学数学教授、《翻转学习：给高等教育教员的指导》一书的作者罗伯特·塔尔伯特(Robert Talbert)发现，关于翻转学习调查的数量在过去的六年里已经呈指数增长，几乎每年增加61%。

大多调查报告称，比起传统的视频授课，在翻转课堂中，学生表现更好，或至少有所不同。借鉴文学中的说法，塔尔伯特称“翻转学习往往不会有害” 。

尽管这不是翻转学习支持者们想听到的开创性言论，但塔尔伯特认为，对于自己来说，这是一个“小小的胜利”。他也指出，虽然调查报告数量在不断增长，但我们需要更多证据。目前许多研究都是由使用了翻转学习的教员开展的，此外，一些研究做得“确实很差”。

在塔尔伯特见过的翻转学习案例中，巴尔巴的班级很突出。“她的方法使主动学习几乎遍布整个课程，这种方法领先被动的视频授课，”他补充道，“没有多少人在用这样的方法，但我觉得人们应该行动起来了。”

巴尔巴坚信，将视频从课程中去掉是她翻转学习成功的主要原因。同时她也敢批评那些声称仅仅看视频就能引发主动学习的人。

“edX和Coursera真是不幸，他们太过于相信视频是一切的中心，”她说，“edX的CEO去年说，把看视频和考试结合就是主动学习，多么荒谬。”

最近，巴尔巴认为自己是“慕课大学无视频”者。但对于想尝试翻转学习的教员们来说，无论线上还是线下，使用视频都是实践翻转学习的常见入门方式。

向翻转课堂转变，不一定要使用Python 工作簿或者创建免费的慕课课程。相反，对那些想尝试翻转课堂的人，巴尔巴的建议是一节课一节课地实施这种模式。

向翻转课堂转变，“常常看起来任重道远，但如果只从一节课、一周、一个教学模块开始改变，就不困难，”她说，“你要仔细感受它是如何发挥作用的，

这样下学期或许你就可以进行更长时间的实践了。”

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