K12，再好的愿景遇到商业都会慢慢失去真正的目标

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K12，全称 kindergarten through 12 grade。主要被美国、加拿大等北美国家 采用,是指从幼儿园(Kindergarten,通常 5-6 岁)到十二年级(grade12, 通常 17-18 岁),这两个年级是美国、澳大利亚、英国、加拿大等免费教育头 尾的两个年级,此外也可用作对基础教育阶段的通称。对照中国来说基本就是小学到高中阶段。

佛说，有了布施之像，那么就失去了布施之本。

教育的真正目的，就是传道、授业、解惑。

然后，。。。。。。

前段时间，遇到一位数学系的老师，攀谈一下午，除了对现状的各种xxx之外，倒是明白一个道理，对某一学科的不同理解程度，决定了其所能传授出的效果。这就是K12商业模式所依托的，资源不均等现实与资源共享愿景之间予盾所产生的推动力。

然后，K12所依托的互联网，仅仅用这种通道来消除资源差异，确实有远水不解近渴之闲，更有哄抬资源价值之意。

那么，K12是否可以吸取优势资源，转化成能固化在互联网之上进行传播的内容呢？答案是肯定的，无论是游戏、视频、音频、图片、文字、虚拟现实等等，这些技术足够了。

那么问题在哪里，为何K12依然要受制于紧缺的资源，而不是使紧缺资源变得不紧缺呢？

这就要从教育本身来考虑。

记得高中时，物理老师三年内，只在重复和证明他说的一句话：没有什么大题，没有什么难题，都是小题、小知道点粘合起来的，不信，咱们看看这道超难的附加题。。。。。。三五个拆分之后，确实是小题，而这些小题同学们都会做，接着总结给大家一句话：小题粘接成大题的技巧要注意。不要见大题就怕，战略上要渺视敌人，战术上要重视敌人；看到大题，先拆分，拆成小题后，要认真地做好，最后再组合起来。

确实如此，就连小学一年级的算术都是这样，10以内每一个数的拆分组合能脱口而出，那么20以内就容易了，20以内每个数的拆分组合能脱口而出，那么100以内，甚至再往上，就都是一些规则的熟悉了。而借十法、凑十法等等，这些常用的方法，也需要反复练习才能熟能生巧，由思维层面固化到潜意识层面。只有潜意识层面掌握的东西，才会不需要思考，下意识的就能反馈出来。

这个反复重复的过程，很枯燥，我们都深有体会。

如果植物大战僵尸游戏中出现的僵尸等级，需要使用两种或多种武器的等级合起来才能打掉，那么是否这个过程会更有趣呢，为了打僵尸这个目标所做的事情，潜在地达到了反复练习算术的目的了。这个还用天天提醒吗？兴趣驱使孩子自已就去打僵尸，一举两得，高兴了，算术天天在巩固。

其实，总结起来就两点：

一是理解：知识本身并不难，只是为了从古至今的运输方便，需要浓缩成原浆，再运过来。而现代人，能充分解读原浆的不多，致使这方面资源变得紧缺。

二是记忆：机械记忆，也是以重复和反复为基本方法；那么让记忆融入在重复的有趣的其它事情当中，以其它事情的吸引来达到重复，并每一次都同时重复了需要加深记忆的内容。用嫁接法命名可能也不错，借它物的营养来培育自已的苗。

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