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廖立平

(东至县教研室,安徽池州247200)

摘 要：教育是一种复杂的社会活动.教育必须置于灵动的社会情境之中,教育需要依托社会的综合力量.面对教师角色的弥散性和社会情境复杂性,教师的社会“处世”能力又有欠缺,尤其是当前存在学校教育“万能”的思潮,加重了教师心理焦虑,形成了教师角色定位模糊、演绎失真、发展乏力的局面.认为：德、能、绩是教师角色品质化的立足点,也是赢得社会对教师角色认可的基点.提出了基于社会视域中教师的角色主张、社会处世策略.

关键词：教师角色；社会视域；情怀；任务；需要；本质

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2017)06-0049-02

教育是一种复杂的社会活动,因此教育就赋予教师非常丰富的角色,也正是教师角色多样性和丰富性,促使教育具有多姿多彩的生命活力.目前,在教师的专业发展中没有考虑到教师的特质潜能与施教层次,在“通培”、“泛训”中过分追求“高、大、上的全能角色”,并在教育教学实践中给予“标准化”的考量；同时,面对教师角色的弥散性和社会情境复杂性,尤其是当前存在学校教育“万能”的思潮；从而不断加重教师的心理焦虑,形成了教师在角色上定位模糊、演绎失真、发展乏力的局面.

“角色是与人们的特定地位和身份相一致的一整套权利和义务的规范,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础”[1].教师因其职业身份而被赋予“委以众任”的角色.特别是在目前的“升学”文化背景下更加强化了社会公众对教师关注与期待,由择校到择班(择教师)就可见一般了.随着公众对教育质量内涵的理解或对教育本质的觉醒,从而引发了对教师“德、能、绩”全面地考量.这种考量不拘于教师对学生学业的贡献,也看中对孩子非学业品质的影响力,希望自己的孩子既成“才”更能成“人”.所以,“学高为师、身正为范”是教师角色的底色,它是教师赖以维持其社会地位、凸显其社会身份的角色基本要求.教师的师德、学识、气质、形象、能力、成就与教师职业身份必须保持高度的一致性,教师才具有鲜明的角色色彩.在举手投足之间,从气质到形象能透出教师的“范”,才易引起公众心生出对教师的角色感,这种角色感会促进公众主动亲近教师、接纳教师.

基于教师的角色内涵及外显特征,教师角色在“社会处世”中应作以下考量：

1.对自己所从事的职业使命有明晰的认知,对职业规范必须有全面而深刻地认同.须具有立志教育的人生抱负、事业心与责任感.无私奉献是为师者的思想境界；淡泊名利、甘于平凡、默默坚守是为师者的心态；富有论文范文、奋发不懈是为师者的工作然态；锐意进取、不辱使命是为师者的终身追求.师德是引发社会公众敬仰教师的强大力量,厚德是教师角色化的必由途径.教师在教学生涯中需要保持师德的纯洁性、高尚性、一致性,因为教师在师德中稍有过失都会引起学生、家长、社会的猜疑、焦虑、失望.社会认可对教师的个人教育情怀有强烈的地“升华”作用.

2.学而不厌方可诲人不倦,以业精艺湛立教、以教育成就立业.学识、能力、成就既能带来教师专业自信,也是公众认识教师的“名片”.公众心中的“名师”往往基于教师的辉煌教学业绩,并在教学业绩的光环下“名师”会进一步被“圣化”,对教师会产生更高的期待.这些社会作用会给教师造成心理压力,加之名利诱惑、不公正待遇、教育挫折都可能导致教师心态失衡,行为失准.因此,超越自我,追求论文范文是教师角色品质化过程的必由之路.反思与研究、实践与创新既能提高教育优势、提升挑战自我的能力,也能发展教师对教育角色的专致心理.

3.教师有促进学生“社会化”的教育任务,教师必须融于社会,积累丰富社会经验,并把学生放在社会实际情境中进行教育.由于教师职业上的专业性导致认识上的局限性,决定了教师有所为有所不为.因此,在社会活动中尽量选择与教育相关的话题或活动,充分发挥教师的专业特长,艺术性地渗透自己的教育主张,以专业教育者角色引领公众教育文化.面对社会复杂性要具有精神定力、审视力、判断力.要克服浮躁心理、盲从心理,决不可武断妄言也不能人云亦云.在社会活动实践中尽量回避与教师角色相悖的言行,在慎思善言中警觉地维护“知书达理”的形象.无意义的争论,往往使教师沦为“不明理”、“不在行”的角色.

4.本着教育的需要,需要与家长沟通交流,形成教育合力.对于家庭而言,出于对教师专业上的信任,把教师当成是孩子成长中最放心、最省心的寄托者,集呵护、教育、管理于教师一身,这种信赖与期望是产生“尊师重教”社会景象的基础.教师对家长而言既是同盟者也是引导者,家长需要教师的引导来提升家庭的教育力.与家长交流前要“备好课”,要聚焦孩子教育方面的主题,以积极的心态,专业的方法与家长进行有效交流或交待.要面向全体、关注差异.教育节奏必须与学生自我发展能力相一致、相和谐,不能急功近利,否则极易出现“问题学生”.“问题学生”推向家庭往往适得其反,因为家长往往采用的是“管理”行为而非教育行为.与家长交往时避免“散交往”或过度相容,以防止教师角色淡化或同化,因为教师与家长的角色差异有利于角色彰显与角色弥补.

5“. 无私”是爱的本质特征,但不能“无畏”.大包大揽的教育盲从行为会给教师带来难以承受的教育风险.社会上存在学校教育“万能”的思潮,这导致教师产生了责任焦虑,甚至无所适从.教师在施教过程中虽有其独立主张,但教师并不是孤立的角色,教育也不是孤立的行为,需要与社会教育力量无缝对接.教师需要从教育层理上结合学生的成长背景与现实表现,科学预期学生成长与发展中面临的问题.尤其要正视社会变革与发展中出现的负面因素给教育带来的危害,前瞻性的发出教育预警,并引领家庭和借助社会教育力量提前进行针对性的合理干预,赢得教育先机,降低教育风险.同时,教师主动地、建设性地依托社会力量,明确家、校、社会各自的责任担当既提高了育人效果,也使教师不会处于孤立、被动、甚至无奈的境地.

的确,教师角色是种复合角色：研究者、设计者、引领者、评价者,甚至课程开发者等等.问题是中小学教师并不是人人在所有角色上都占有发展优势；也没有精力人人去谋求发展所有角色能力.教师的使命是教书育人,这种使命已经烙下了教师的主打色—教书、主色调—育人.“教”与“育”都是属于实践性活动,教师的角色源于教育实践需求,演绎于实践,发展于实践.因此教师主体角色应具有浓郁的“工匠”角色,以“工匠精神”谋求“匠心独运”.教师必须结合特定的教育时空,根据不同的教育教学任务及目标,揣摩不同的角色要求,科学合理的进行角色演绎,并能恰时恰当的进行角色转换,并能以自己某些优势角色弥补某些角色能力缺陷,在复杂多变的教育情境中选择最适宜的教育.

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