计算机模拟教学法,模拟教学法在计算机英语课程中应用.doc
模拟教学法在计算机英语课程中应用
模拟教学法在计算机英语课程中应用
摘 要:传统的专业英语教学重在专业词汇讲授,忽略了语言的交流功能和专业的实践功能,教学中缺少趣味性和实用性,影响了教学效果。模拟教学使得学生在课堂教学中成为主角,在模拟过程中学习知识、锻炼提高英语口语表达能力,有效弥补传统教学方法的不足。本文作者结合自己的教学实践,对模拟教学法在口语教学中的应用进行了总结和探讨。
关键词:模拟教学法 计算机英语 教学改革 一、专业英语课程教学现状 近年来,为了适应新形势的需要,满足社会对高技能人才需求,越来越多的职业院校开设了专业英语课程,如商务英语、计算机英语、会计英语等。外语教学逐渐改变了传统的单一语言教学的模式,打破通用英语教学(English for General Purpose)一统天下的局面,专门用途英语(English for Specific Purposes)与通用英语共同构成外语教学与研究的主流。然而,据资料显示,职业院校专业英语课程教学现状有如下特点。 1.教师特点 目前,大部分专业英语教师毕业于英语专业,英语水平达到了一定程度,但专业知识却很欠缺,有些教师甚至没有接受过专业基础知识培训。而小部分教师虽然在专业上有较深的理论基础和实践经验,但英语基础相对薄弱,尤其是口语水平较差。具有英语和专业知识的“双师型”“复合型”师资力量严重不足。 2.学生特点 大部分学生认为专业英语学习中,专业知识是难点,有些专业知识很抽象。由于他们没从事过具体实践操作,对一些专业知识的理解难度较大,因此觉得上课有些枯燥。同时,他们也希望在专业英语课上能提高英语技能。 二、模拟教学法及其特点 1.模拟教学法 模拟教学法(Simulation Approach)是在模拟现实的教学环境中,根据教学目标,使学生分组参加模拟的业务活动,培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导教学模式。这种教学形式可以让学生在现实的社会环境和氛围中,对自己未来的职业岗位有比较具体、全面地理解,一些行业特有的规范,可得到深化和强化,很大程度上弥补了???观条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境,提高学生职业技能,从而有利于学生专业知识、工作技能以及职业素质的全面提高。 本文的“模拟教学法”可归纳为:在教师的指导下,学生对某个知识点进行研究、分析,基本理解后,将其应用到相关模拟场景中,最后由同学和教师进行客观评估,从而完善学生自身的知识体系和能力体系建设。 2.模拟教学法特点 (1)学生参与度高。模拟教学法指导下的课堂,学生是教学活动的主体,他们参与了课堂的策划和实施过程,并在过程中领略到职业岗位的内涵,了解、熟悉职业岗位所需的理论知识,懂得所学专业知识在实际运用中的重要性,由此增强专业学习的兴趣与信心。 (2)课堂实践性强。模拟教学法注重实践应用,将学生置身于仿真的实际工作环境中,让学生在学中做、在做中学。通过职业模拟训练,既可以把所学知识转化为实际运用能力,养成一定的职业技能技巧,还能在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求,不断调整自己的知识结构,锻炼职业能力,为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。 (3)能力培养全。模拟操作过程中,学生运用知识来解决各种实际问题,这种运用不是理论知识的简单重复,而要经过头脑消化/分析综合、加工处理后才能运用。这就需要学生通过创造性思维对实际问题进行抽象,然后回到实际中去,使认识发生质的飞跃,从而达到思维训练、能力培养与素质提升的目的。 三、模拟教学法的理论基础 1.建构主义学习理论 建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学应使学习在与现实类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标;学习内容要选择真实性任务,不能做简单化处理,远离现实的问题情境。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2.Swain的语言输出假设理论 Swain认为,语言输入是必要的,但不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的,还需要可理解输出。学生需要被逼着充分利用现有语言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使它更恰当、更准确、更容易理解。目标语的生产输出过程会促使学习者注意到自己的语言问题,从而提高学习的主动性。通过具体的语言行为,发现不足,这样就产生了学习的策动力。李萍
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