-----+培养兴趣，渔之以愉

有很多学生都是在家长的强制或监督下写作业、上补习班，繁重的学习任务看起来总是那么枯燥和乏味，因此学习被当成一件目的性强却很不快乐的事。而米新江教授信息技术提高班的学生们可不是这么认为的。

        米新江教授创办的信息技术提高班位于廊坊师范学院，学生基本上都是师范学院非计算机专业的大学生，他们的学习时间也基本都在周六日和寒暑假。是什么原因使这些提高班的学生们放弃了周末和长假，选择了“枯燥”的留校学习呢?

        经过笔者的进一步了解发现，提高班没有学习上的任何限制，既不会考试，也不会布置作业，每个人都根据自身的学习情况安排自己的学习进度，虽然没有督促，却从来不会有人掉队。

        通过跟提高班同学的交流并阅读他们的博客之后，笔者发现了他们的很多学习感想。

        学生梁焕月博客中写道:“家长、老师都说学习是学生的职责，所以好多学生都在被动地学习。课上强迫学习，课下积极性不高。我想之所以有此现象出现，是因为他们没有意识到学习的重要性，也没有意识到学习给他们带来的利益，更是因为他们没有感到学习的乐趣。提高班的教育思想给人一种学习的力量，使学生体会到学习给自己带来的乐趣。所以提高班的学生爱上了学习。”

        学生王欢认为:“现在并不觉得学习是负担，因为在学习过程中总是被新的知识吸引，也总是不自觉地想学习。现在觉得学习没有压力，很快乐。”

        学生柳松在博客中说:“对于那些开发思维的题，以前是很讨厌的。现在，我喜欢静下心来思考解答问题的过程。我发现自己的心态在这半年里发生了很大变化。由此看来，兴趣是学习的关键因素，因为有兴趣才会有学习的热情，才不会觉得学习是任务，不会觉得学习有压力。   

米新江教授极为推崇的一种教育理念是授之以渔并渔之以愉。即教会学生在快乐中学会学习。米教授认为对待某件事的兴趣不是天生的，是可以后天培养的。学生是因为对某些知识的不了解而对其缺乏兴趣。但作为教师，可以通过合适的方法去激发学生的兴趣，引导学生去了解、去认知，从而产生兴趣。

 提高班的学生来自不同的学院、不同的专业，有些对计算机知识根本不了解，只是刚进提高班时对计算机知识充满好奇，并没有真正的兴趣。但是一年下来，每个人都自愿为学习而牺牲个人时间。

    我国现行的大学教育方法跟提高班有“趣”的教育方式比起来，确实乏味多了。目前大多数高校学生的大学生活都以闲散为主，大学生对专业课的学习没有很大的兴趣，以致于毕业后对口专业的就业率非常低。这就说明，大多数大学生和毕业生都在学习或者从事着自己不喜欢的专业或职业。在这种没有兴趣的学习和工作状态下，又怎么能创造出好的成绩呢?目前大学存在的问题就是缺乏对学生的引导，更缺乏对学生兴趣的激发，也没有为学生创造发现兴趣的机会。

        除了兴趣之外，在提高班这个集体中的最大特点就是无压力的快乐学习。每个学生都按照自己的计划，安排自己详细的学习时间和任务，并会在固定的时间进行集体交流和答疑。在没有压力的环境中保持着学习的状态，米教授也只是在适当的时间给予学生引导和鼓励。

        米教授说:“在学生的成长过程中，教师开始是一个主角演员，引导学生成为演员；当学生成为演员，教师变成了导演；最后学生学会了导演，教师就谢幕了。”

        米教授在教学过程鼓励学生自由快乐地学习，他只会适当引导，从不多加干涉。而学生在这样的环境中，也逐渐学会学习，自己导演自己，整个提高班也逐渐形成了“比、追、赶、帮、超的良性学习环境。

        从提高班的成功教育方式中可以看出，学生的自我控制能力和自主学习能力都是具备的，只是现有的教育模式并没有使其得到发挥，学生本人可能也根本不知道应该怎么利用。现在的学生经历了十几年的应试教育后，已经习惯了安排好的学习路线。学生上了大学之后，一旦失去了监督督促和初高中式的周密安排，在没有大学教师合适引导的状态下，学生们便无所适从，生活和学习也只能走向闲散。

我们的大学缺少的是像米教授这样的，可以引导学生，真正使学生喜欢学习，并会学习的教师，以避免大学生从高中紧迫的环境中一下子跳到松散的大学环境造成的不适应。事实证明，关于正确学习方法的实时引导确实很有必要。

不得不说，提高班对学生兴趣的培养是成功的。

    “努力营造良好的教学氛围，激发学生强烈的求知欲望和良好的学习情绪，对更好地掌握学习技能和充分发挥学习的主动性有着推波助澜的作用。”米教授如是说。

        从开学之初，米教授就抓住学生的好奇心，并加以引导，让同学们亲自动手实验。提高班每个学生都有独立制做的、个人特别喜欢的小程序、小项目。这些都让学生们看到进步，看到成绩，从而增强了信心，逐渐使学生产生兴趣和良好的学习态度。