摘要:信息技术与课堂教学的整合对于教学模式的转变有着标志性的影响。通过信息技术来活化数学课堂教学，应当成为新课标下新型的教学模式。本文将针对信息技术本身的特点，谈谈如何借助于信息技术培养学生的学习兴趣、创新意识以及探究性学习活动的意识。

关键词: 信息技术 数学课堂教学模式

随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。作为新课标的载体——新教材已经在使用，因而数学课堂教学必须摸索出一种适合新课标的教学模式，而信息技术与课堂教学整合的教学模式可以改变传统以教师为中心的数学教学模式，极大地提高了教学内容的表现力与感染力，促进学生全身心领悟和感受到学习的全过程，从而达到活化数学课堂教学的效果。下面本人就信息技术在数学课堂教学中的应用方面谈一些个人的看法。

一、用信息技术的生动性与形象性，激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，因为兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是数学教师的必要任务。教师应充分挖掘数学教材中蕴涵的有趣因素与艺术魅力，利用信息技术表现手法的生动性与形象性，充分唤起学生潜在的学习兴趣。因此，在运用信息技术设计课件时，应该充分考虑给认知主体以各种的感官刺激，激发学生对所学知识的“兴奋区”，缩短客观事物和学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的知识结构的产生。

二、借信息技术实现“数形结合”的完美结合

现代教育理论认为:活动的、具体的对象比静止的、抽象的对象更具有吸引力，更容易使学生感知与接受。学生在数学学习过程中障碍很多的原因是缺乏具体情境创设或形象思维而导致的，而信息技术辅助教学，可以变抽象的内容为直观生动的具体形象，真正实现“数形结合”，并且可以使学生产生一种身临其境的感觉，置身于所学的教学内容中，充分调动其学习的积极性和主动性，再加上教师恰到好处的点拨讲解，更易于学生理解，从而突破教学的重点、难点。

例如，在“立体几何”教学中，有关“三视图”、“多面体与旋转体”的教学中，用电脑模拟“中心投影”、“平行投影”，这样就有助于学生对这两个概念的理解，让学生轻而易举地理解了这两个概念的不同之处。大家知道，圆锥、圆台还有球，都是经过平面图形经过旋转而形成的。在这些概念教学中，如果纯粹简单地重复概念，不但不能让学生很好地体会这些几何体的形成过程，学生也未免感到枯燥无味。所以我采用信息技术，用课件展示出这些几何体的形成过程，这样就让静止的几何形体动起来，再加上鲜明的色彩，优美的图案等优点，就可以化难为易，使这些问题迎刃而解，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，还可以让学生感受到数学的美，数学的趣味，间接地能激发学生学习数学的积极性和兴趣。

在“三角函数”这一章节中，三角函数图象的“相位变换”、“周期变换”、“振幅变换”一直是教学的重难点，却又是烦枯燥的内容。我借助电教手段，应用几何画板强大的动画功能，轻易可以让这些函数“运动”起来，让学生可以仔细观察这些图象实现“相位变换”、“周期变换”、“振幅变换”的变化过程，从而使教学难点不功自破，让教学达到了事半功倍的效果，并让学生体会了数学的“美”，更激发了他们学习数学的兴趣。

三、采用信息技术让学生进行探究式学习

教育家吕叔湘曾说：“教学，教学，就是教学生自己学。” 新课标要求要凸现学生主体地位，倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式。教师可以借助信息技术的庞大功能，让学生在数学实验中进行自主的探究式学习，从而进一步达到深化知识的目的。

例如在人教版必修1中有这样一道探究题:当a>1时，方程 (a>0，且a≠1)只有一个解吗?

让学生到网络教室利用《几何画板》在同一坐标系作出函数和 (a>0，且a≠1)的图象，设计底数a是可以拖动变化的。学生通过《几何画板》演示，在拖动a值的过程中发现:当1　　当a≈1.45时，两函数图象开始没有交点;

当a>1.45时，两函数图象没有交点。

在本案例中，借助于信息技术现代教育技术，为学生创设学习的情境，师生之间、学生之间可以互相合作与讨论。在这个过程中，学生是学习的主体，利用信息技术自己探究解决问题，有利于学生进行自主探究能力的培养。

实践证明，将信息技术引入到数学教学，确实活化了课堂教学，同时也激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满激情，课堂上充分体现了学生是学习的主体。通过操作数学软件，积极动手、动脑，卓有成效地进行数学思维训练，这是一种实实在在的素质教育模式。在高三的第一轮复习过程，归纳知识点，整理知识结构的过程中，我通常借助综合题型，积极开展了信息技术辅助教学，把各个知识点贯穿起来，达到系统掌握。在学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，自主确定研究的方向，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，因此，在数学教学过程中要充分理解新课程的要求，把握新方法，适应新课程，学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。

参考文献：

1、陶维林，《4.03版几何画板实用范例教程》，清华大学出版社，2002

2、数学通报2006.7