小括号教学设计导入_丁文丽《含有小括号的混合运算》教学设计
《含有小括号的混合运算》教学设计
青铜峡市第五小学 丁文丽
教学目标:
1.根据实际情境,让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。
2.在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序,并能正确计算含有括号的混合运算。
3.培养学生独立思考和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。
教学重点:
掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。
教学难点:
体会括号能改变原来运算顺序的作用,理解含有小括号的混合运算的运算顺序。
教学准备:课件
教学过程:
一、谈话引入
1.口算,说说运算的顺序。
(1)出示:56-8+9= 49÷7×4=
说说这两题是什么样的题目,先算什么,再算什么?(这两题是同一级的运算,从左往右计算)
(2)出示:7×7-5 15-6×2
说说这两题先算什么,再算什么?(含有两级的混合运算,先算乘、除法,再算加、减法)
2.小明是个粗心的孩子,他在计算15-6×2 时,得到的结果是18,你知道他在计算时犯了什么错误?
让学生讨论,指名回答:小明的运算顺序是错的,他先算减法,再算乘法。
追问:对于15-6×2,如果要先算减法,有办法?(添上小括号)
3.揭题:本节课我们就来学习含有括号的混合运算。
二、探究新知
1.教学例3。
(1)理解题意。
出示教材第38 页例3 情境图及问题。
提问:要求这个问题,应该先求什么?(买1 个书包后还剩多少元)
引导:怎样列式?
50-20=30(元)
追问:每本笔记本是5 元,30 元可以买几本?
30÷5=6(本)
提问:刚才我们列的是分步算式,怎样列综合算式?
让学生讨论后,指名回答,教师板书相应算式。
学生可能回答:50-20÷5。
(2)学习算理。
引导:“50-20÷5”根据我们上节课所学应该是先算除法,再算减法,和我们分步列式中的先算减法再算除法的计算顺序不同,如何才能使这道算式先算减法再算除法?
学生讨论并回答。
教师根据学生的回答适时进行引导:小括号的作用可大了,算式里添上小括号,不管小括号里是加、减法还是乘、除法,都要先算小括号里的算式。
教师板书添上小括号:
提问:现在这道题,变成先算什么?再算什么?
让学生在练习本上计算,并指明学生板演。
师生总结:先算“50-20”,在“50-20”的下面画出横线,再进行计算。
(50-20)÷5
= 30÷5
= 6(本)
2.试一试。
出示:(42-18)×30 95-(24+50)
让学生尝试解答,教师巡视,参与学生的自主学习并寻找错例。
学生完成后集体交流,交流时让学生说说先算哪一步,再算哪一步。
3.归纳小结。
我们在计算混合运算时,一定要先分析,确定先算哪一步,再算哪一步。像这样含有小括号的混合运算里,不管括号里是加、减法还是乘、除法,都要先算括号里面的。
三、巩固练习
1.完成教材第38、39 页“想想做做”第1、2 题。
让学生先用线画出每题应先算什么,再进行计算,最后集体交流订正。
2.完成教材第39 页“想想做做”第3 题。
(1)让学生说说每道题应先算什么,再计算。
(2)提问:观察这组算式有什么相同的地方和不同的地方。
3.完成教材第39 页“想想做做”第4 题。
(1)让学生先读题,在列综合算式。
(2)学生交流汇报自主学习成果,交流内容包括:问题是怎么解决的,每一步列式的含义、列综合算式时应注意什么。
(3)教师适时评析错例(如综合算式时忘了加括号)。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
板书设计:
含有小括号的混合运算
(50-20)÷5
= 30÷5
= 6(本)
算式里有括号, 应先算括号里面的。
教学反思
本节课的导入设计通过复习旧知“同级运算的计算顺序和混合运算的计算顺序”引入新课,出示错误计算案例,让学生思考如何改变运算顺序,引出课题。
新课的讲授中没把握好,讲解的内容过多,没有把课堂真正的还给学生,给学生思考的时间不够,在例题时讲的有些快,不够细致。在学生做练习时,第四题有多种解法,没有展开讲解,对学生的发散思维没有得到发展。
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