一、认知过程

01注意

（一）注意的概念

注意是心里活动或意识对一定对象的指向和集中

指向：我们在选择
集中：时间

（二）注意的功能

选择功能：最基本

保持功能：时间

调节和监督功能

（三）注意种类

无意注意（不随意注意）

心理学上随意：伴随意志努力

无意注意：没有目的性，不需要意志努力

有意注意（随时注意）：有目的，需要一直努力

条件/规律：简介兴趣

有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要一直努力：乐在其中
小朋友在弄积木
直接兴趣，活动的自动化和高度熟练化

小明同学刚刚开始学自行车：有意注意
小明已经骑了20年；有意后注意

（四）注意的品质

注意的广度（也称作注意的范围）

把握到数目的多少

注意的稳定性

时间的长短

注意的分散–消极的，被动的

分心

注意的分配

一边···一边
一心多用

注意的转移：积极主动的过程

主动 A->B

扩展

注意的起伏
人的注意是不能长时间地保持固定不变，经常出现周期性的加强或减弱，称为注意的起伏

区分

1、注意的分散VS注意的转移
分散：无意识被动
转移：有意识主动

2、注意的分散VS注意的起伏
分散：可避免
起伏：不可避免

3、注意的分散VS注意的分配
分散：无意识
分配：有意识

（五）注意规律在教学中的应用

正确运用无意注意的规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
运用两种注意相互转移的规律组织教学

（六）中小学生注意力的培养-兴趣斗争成习惯，心理状态优缺点

善于与注意分散作斗争的能力
稳定而广泛的兴趣
养成良好的学习习惯
保持良好的心里状态
使学生能分析自己的注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

02感觉

（一）感觉的概念

个别属性
对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

（二）感觉的种类

外部感觉

视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉

机体觉、运动觉、平衡觉
机体：内脏
运动：运动
平衡：晕车，晕船

（三）感觉的一般规律

感受性

感受性：能力
灵敏程度

对一个事情的灵敏程度
绝对感受性：最小刺激量的能力
差别感受性：最小差异量的能力

感觉阈限：数值、量

感受性与感觉阈限成反比关系

绝对感觉阈限：
差别感觉阈限：

（四）感觉的相互作用

感觉适应：
视觉适应：暗适应、明适应
嗅觉适应
肤觉适应

感觉对应：
同时对比：同一时间对比，照片里面的美女丑女
继时对比：生病了，先吃药后吃糖，，，有先有后

感觉后效：（又称感觉后像）
刺激停止，仍保留

感觉补偿作用：有失必有得
联觉（或者叫过通感）–相互作用，一个刺激两个感觉

例如看到红色：兴奋并且感到喜庆，看到了红色（视觉+感觉）

03知觉

感觉–个别属性

知觉-整体属性

（一）概念

知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事务的整体属性的反映

（二）种类

空间知觉：深度知觉（又叫做距离知觉）
视崖实验证明了空间知觉的存在

时间知觉

运动知觉：
真动知觉：真的动
似动知觉：把不动的东西看着好像在动

似动知觉：
动景运动
诱导运动：同时产生 A动-》B动
自主运动：燃烧的灯看久了，就在自己的运动
运动后效：一先一后，先看A动，后看B动

错觉：不正确的知觉

（三）知觉的基本特征

选择性（对象性）

选：对象
没有选择的：背景

整体性

部分与整体

理解性

恒常性

条件改变，印象不变

观察

（一）观察的含义

观察是人的一种有目的，有计划，持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”

（二）观察的品质

（1）目的性
（2）客观性
（3）精细性
（4）敏锐性

（三）观察力的培养

（1）明确观察的目的
（2）充分的观察准备
（3）个别指导
（4）整理观察结果

（五）感知觉的发展和应用-单选

强度律：看得清，听得见

差异律：有差别，红配绿

活动律：运动的物体能被感知到

组合律：凑堆

04记忆

（一）记忆的概念

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程

（二）记忆的类型

1\记忆内容和经验对象划分

形象记忆：看过，听过，闻过，摸过
逻辑记忆：概念，公式，原理
情绪记忆：情绪
动作记忆：动作状态和动作技能

2、根据记忆内容保持时间长短划分

瞬时记忆（感觉记忆）
保持时间；
1秒以内
容量：容量较大

短时记忆（工作记忆）
时间：一分钟左右
容量：7±2个组块

长时
保持时间：1分钟以上
容量：容量很大/无限

瞬时记忆通过注意到短时记忆
短时记忆到复述记忆长时记忆

3、信息加工和储存内容

陈述性记忆：是什么记忆
程序性记忆：做什么，怎么做记忆

记忆过程意识参与
外显记忆
内隐记忆

（三）记忆过程

识记（开端）

保持（第二个环节）

回忆或再认（是否再现）

回忆：不在眼前
再认：在眼前

回忆：闭卷，问答题
再认：开卷，选择题

（四）遗忘

记忆痕迹衰退说

得不到强化

干扰抑制说

相互干扰
前摄抑制；前面的内容对后面的内容产生干扰
后摄抑制：后面的内容对前面内容的干扰

早上学习：没有前摄抑制的干扰
晚上学习：没有后摄抑制的干扰，只有前摄抑制

动机说

紧张，情感波动，动机的压抑

提取失败说

我记得这个人是我的小学同学，但是不记得名字

缺少线索–舌尖效应

同化说

高级替代低级

初中的乘号·替代小学学的乘号X

2、遗忘的规律

人：艾宾斯特
进度：先快后慢，先多后少

3、影响遗忘进程的因素–人才请发誓

（1）学习材料的性质
（2）识记材料的数量和学习的程度
（3）识记任务的长久性和重要性
（4）识记的方法
（5）时间因素
（6）情绪和动机

（六）提高记忆能力，促进知识巩固

1、良好记忆品质的特点
敏捷性：速度
持久性：保持时间长短
准确性：正确精准
准备性：综合体现-提取和应用

2、提高记忆能力的方法

目的
理解
精细加工
组织
多重编码方式
方法

过渡学习 50%
熟练程度 150%

思维

（一）思维的概念

间接性、概括性的反应

（二）思维的特征

间接性：由···推测出
概括性：由···总结出

（三）思维的品质

1、广阔性（横向）
2、深刻性（纵向）
5、灵活性（随机应变）
7、逻辑性-中心环节

（四）思维的分类

凭借物

直挂动作思维-动作
具体形象思维-表象
抽象逻辑思维-语言符号

逻辑性

直觉思维–突然顿悟
分析思维–逐步分析

指向性

辐合思维–唯一答案
发散思维–多个答案

创新程度

常规思维-惯用方法
创造思维–新颖方式

（五）思维的基本形式

概念：最基本形式/成分

判断；肯定判断/否定判断

推理

06问题解决与创造性

（一）问题与问题解决

从问题的初始状态达到目标状态的一系列过程

（二）问题解决的一般过程

1、发现问题（首要环节）
2、理解问题（中心环节）
3、提出假设（关键阶段）
4、检验假设

（三）影响问题解决的主要因素

（1）问题情境
问题的呈现方式
（2）心理定势与功能固着
心理定势：惯有的思考方式
功能固着：功能固定在一个事物上去，我只能看到事物的一个功能，看不到其他功能
（3）已有的知识经验-迁移

（4）原型启发
飞鸟–》飞机

（5）情绪与动机

（四）提高问题解决能力的教学

知识
方法
练习
思考

（五）创造性思维与培养

1、创造性的特征

（1）流畅性（数量多、同一类型）
（2）变通性（种类多，不同类型）
（3）独创性（新颖，独特）

2、创造性的培养

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心里环境
给学生留充分选择的余地
改革开始制度与考试内容
（2）注意创造性个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答案问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维
给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练

07表现与想象

（一）表象的定义

头脑中的图片

（二）表象的特征

直观性
概括性
可操作性

（三）想象的分类

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程

想象：
无意想象（无目的，不自觉）
eg:云，山，梦
有意想象（有目的，自觉）
再造想象（第二次想）
言语/图样

创造想象（第一次想）
独立/首创

作者一般都是第一次，创造想象
读者都是再造想象

我们在看小说的时候是再造想象
写小说的是创造想象

画图纸：创造想象

（四）想象的功能

预见功能
预见拿到了证
补充功能
考古学家通过残骸还原整个文物
替代功能
寻找替代物
调节功能
生理活动

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