教育知识与能力笔记（中学）-第四章-第二节 中学生学生心理-学习与学习理论
第四章 中学生学生心理
第二节 学习与学习理论
一、 学习概述
（一） 学习的概念（考察频次：2，题型：辨析，理解）
学习的实质：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。学习的行为变化是由经验引起的。学习的行为变化是比较持久的。
（二） 学习的分类（考察频次：1，题型：简答，识记）
1、 加涅的学习层次分类
2、 加涅的学习结果的分类
智慧技能划分为辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则、高级规则（解决问题）等。
3、 我国学者的学习分类
我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
（三） 影响学习的因素
二、 行为主义学习理论
（一） 巴甫洛夫的经典性条件作用理论（考察频次：1，题型：单选，了解）
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。如“谈虎色变”“谈梅生津”等。
（二）斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）（考察频次：4，题型：单选、辨析，理解、运用）
（1）他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是提高反应概率的手段。操作性条件作用又称为工具性条件作用，是指有机体在某种情境中自发作出某种行为由于得到了强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
（2）操作性条件作用的主要原理
正强化、负强化、惩罚、消退四个概念是重要考点，其中复强化和惩罚的辨析是真题的高频考点，一下对这几个知识点进行归纳和对比分析。
（三）班杜拉的社会学习理论（社会认知理论）（考察频次：1，题型：单选，理解）
观察学习是人学习的最主要的形式。班杜拉认为强化有直接强化、替代强化和自我强化三种形式，替代强化是指个体因看到榜样的行动被强化而受到的强化。
三、 认知学习理论
（一） 布鲁纳的认知—发现学习理论，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用。
（二） 奥苏伯尔的有意义接受学习理论（考察频次：1，题型：辨析，理解）
1、 有意义学习：从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来说，实现有意义学习的条件主要有以下几个方面：
2、 接受学习
奥苏伯尔强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都可能是有意义的。
提出策略：先行组织者策略，所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
四、 人本主义学习理论
学生中心的教学观（考察频次：1，题型：简答，识记、理解）
该教学观主张废除“教师”这一角色，代之为“学习的促进者”
促进学习的心理氛围因素：真诚一致、无条件积极关注（尊重、关注和接纳）、同理心（共情）。
增进有效师生沟通的心理学原则：同理心、真诚、尊重与接纳。
五、 建构主义学习理论（考察频次：1，题型：简答，识记、理解）
支架式教学的具体操作如下：进入情境，搭建支架，引导探索，独立探索。
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