摘要：伴随着移动设备的普及和信息技术的发展，传统教学越来越不能满足新一代学生的需求。从事中职计算机课程教学的一线教师，如何改变传统的教学模式，如何使用新的移动技术为教学服务？移动学习作为一种新的教学模式为中职计算机教师提供了新的选择，移动学习在中职计算机课堂中的应用研究可以为从事中职计算机教学的老师提供新的思路。

关键词：移动学习；中职；计算机教学

1移动学习概述

1.1移动学习的基本内涵

目前国内外缺乏全面系统的对移动学习的定义，很多定义都是从各自不同角度去解释移动学习。2003年AlexzanderDye博士提出：移动学习是学习者在移动终端设备的帮助下，能打破时间和空间的限制随时随地的进行学习，学习者进行移动学习所使用的移动终端设备需能有效地呈现出学习的具体内容，且能够提供教师与学习者进行交流。芬兰工程师TelenorWap在研究项目的报告中定义移动学习的内容：作为创新的学习手段，指的是人们为了增加空间、时间的弹性，满足学习的需求，对移动终端备的运用。北京大学认为移动学习是：老师与学生通过使用移动终端设备访问技术成熟且十分安全的无线网络及多媒体技术,从而来实现交互式的学习方式。北京师范大学将“移动学习”界定为：学习者在没有固定和没有预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。

1.2移动学习的基本特征

综合以上有关移动学习的定义，移动学习具有以下特征：l移动性移动学习意味着教学没有固定的时间、固定场所。教师的教学不拘泥于固定的教室或实训室，学生的学习不局限于固定的上课时间。l碎片性知识点碎片化，学习时间碎片化。课程的内容拆解成许多的小知识点，通过图片、文字、视频等多种形式展现。学习的时间拆解成小片段，学生可以充分地利用碎片化时间进行学习、分享、交流，让学习融入日常生活。l交互性移动学习不但强调了“教”和“学”之间的双向交流，重视“教”和“学”的互动程度，更为生生交互、师师交互提供了更多的条件和方法。l自主性移动学习满足了学生的个性化需求，更加要求学生提高学习自主性。

2移动学习在中职计算机网络技术专业教学中的应用

2.1应用条件

移动学习技术能够达标。随着经济和社会的飞速发展，互联网技术取得了突飞猛进的发展。在线多媒体技术开始在教育行业使用并逐步完善，海量信息快速检索和丰富的应用服务让人们更加依赖于互联网，信息网格技术让数据、信息、计算、存储、知识等各种资源能够实现全面共享。移动学习的成本低。互联网技术越来越成熟的同时，移动传输的速度迅速提升，移动资费逐步下降。从三大运营商相继发布了2018年半年报中，可以看到2018年上半年，手机流量资费同比降幅约65%，户均移动互联网接入量已经达到了4.24G/户。终端普及：手机已经代替台式机、笔记本电脑、平板成为互联网的主要接入设备。据智研咨询发布的《2017-2022年中国智能手机行业深度调研及投资战略研究报告》数据显示，预计到2020年全球智能手机出货量将超过16亿台，远超同期全球PC出货量和平板电脑出货量。

2.2应用方法

课前准备。对于授课内容的准备，教师不再是单枪匹马的奋战，而是众人拾柴火焰高。在信息化的时代背景下，教学资源的共享已经是众望所归。授课教师将自己的课程上传至平台，只要设置好相应的权限，不单授课班级的学生可以看到相应的课程，其他的教师也可以浏览并使用这些教学资源。共享平台让优秀的资源能够重复利用，集思广益，为提升教学质量提供可靠保障。课程内容可以以文字、图片、视频等方式存放于授课平台中。学生可以随时随地利用这些资源，可以选择最适宜自己的方式来学习课程的内容，并且可以无限次数查看、回放以解决课程难点并进行复习。这种电子教材，特别是视频、音频适用于中职计算机专业中实操类的课程，例如ACCESS数据库应用，网络操作系统等课程。在传统教学模式下，教师展示的操作步骤，因为学生学习程度的差异，无法保证全班每位学生都能看清学会。利用移动式教学平台，学生可以根据自己的需要，自由选择学习方式，学困生可以重复观看操作视频直至完全学会知识点。教学进行时。使用移动教学平台进行教学时，教师能利用学生资料自定义分组，可以根据号数、星座、年龄、性别等分组，并能指定组长。通过相应的设置，教师能制定分组讨论，限定讨论时间，并让普通组员只能组内发言而组长可以筛选组员的有效发言全班展示。教师可以筛选发言小组，可以进行发言统计，实现组间博弈。在传统的教学模式中，学生和教师之间的单独互动有限。由于时间的限制，在一堂课中，教师不能照顾到所有的学生。但在移动教学中，只要设置好教学的互动形式，每位学生都能感受到教师对自己的关心。这有利于提高学生学习的积极性和主动性。相对于传统教学，移动教学让师生之间的交互性更强。课后分析。利用移动学台，教师和学生都能更清楚地了解学习的情况。经过平台的数据分析，学生进入课程的次数、在线学习的时长、上交作业的次数、课程讨论回文次数、学习课程视频时长等等各种学习指标情况都能及时反馈。教师通过这些数据能够了解每位学生对课程重难点的掌握情况，便于调节下一堂课的学习内容和进度。学生通过学习统计，可以更加明确自己已经取得的成绩和还需提升的空间。

3总结

移动教学对教师而言是一种新的挑战。教师需要花费更多的时间来精心备课。不是所有的课程都适合移动教学，也不是课程中所有的知识点都适合移动教学。如果教师只是把课本中的知识照本宣科，不经过精心的设计让知识点短小精悍，无法突出课程的重点和难点，那么移动教学的效果就不明显。移动学习作为一种新的教学模式为中职计算机教师提供了新的选择，但它也对中职教师的专业授课水平、移动教学工具使用熟练程度等做出严格要求。中职计算机专业教师应积极顺应时代的要求，打破传统课堂的教学习惯，利用移动教学平台，解决学生在学习中遇到的问题，调动学生的学习热情，在最大程度上实现教学目标。

参考文献:

[1]王若飞.浅谈借助移动教学实现高效课堂的策略[J].职业教育,2018(1):48-50.

[2]张丽梅.移动学习在中职计算机课程教学中的应用探索[D].昆明:云南师范大学,2016.

[3]沈红.移动教学环境在初中物理课堂中的应用研究[D].南京:南京师范大学,2017.

[4]郭邵青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究,2011(05):105-109.

作者：郭鸾娈 单位：厦门信息学校

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