预期结果。这种预期结果以观念的形态存在于教师的思想 三、教学环境

中；从具体内容上说，可能是五花A．I'3，概括起来包括 通常 在教学环境诸多定义中，有的将之定义为“由学校建筑、

所说的“知识”、“技能”、“态度”等项目。在教学实践中，一个 课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的

非常重要的事情就是理解教学目标。教学目标对教学行为 学习场所。”有的认为教学环境是“一种能够激发学生的创造

有指导作用，是教学行为的基础和内在依据，教师往往根据 性思维的温暖而安全的班级气氛。”可见，研究者们对教学环

其目标作出一定的判断和决策，并落实到行为上，以影响学 境的理解分歧较大，本文将教学环境视为与教学有关，影响

生发展。进而影响教学有效性。教师只有理解了教学目标， 教学并通过教学影响人的因素总和，主要从课堂教学心理环

才能够很好地安排或设计教学工作的各个环节。所以，不理 境与学校教学环境两个方面进行研究。

解教学的目标，整个教学活动就会失去根本的方向。也正是 课堂教学心理环境是由师生共处、相互作用凝结而成。

由于认识到了教学目标在整个教学活动中的地位和作用，前 良好的课堂教学心理环境可以为学生学习创设一个积极的

苏联教学论专家巴班斯基才把“明确教学目标”作为实现其 情感环境，而有效认知策略的实施离不开积极情感的辅佐，

“最优化教学”的首要条件。 各种教学活动必须得到积极情感环境的配合才能实施有效

理想地说，为了使教师和学生更好地理解教学目标和开 的教学。积极情感环境创设的核心是建构良好的师生关系，

展教学活动。教学目标在表述上应该“非常明确”，不同单元 其受制于现代的教育对象观和教师的自我意识。现代的师

的教学目标之问应该是“连续的”。然而，中等职业学校教学 生关系基本上是一种“功能性的关系”，即为了满足某种外在

目标的表述从来都不是很明确，不同教学单元之间的教学目 的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。这种

标也鲜有内在的逻辑联系。在此情形下。“理解”教学目标， 师生关系导致整个教育生活过于注重“才”的培养和选拔，而

就不是一个简单的识记或告知的问题，而是一个比较复杂的 忽略“人”或“人性”的尊重和教化。我们必须看封，这种师生

理性思考过程。 关系的合理性是有限的。为了更好地关注目益严峻的青少

对于教师而言，理解教学目标，意味着：第一，明确课程 年一代作为人的存在这一问题，师生关系有必要从“功能性

大纲中规定的教学目标是什么；第二，思考为什么制定这样 关系”深入到“存在性关系”。所谓存在性关系是指师生之间

的教学目标；第三，探索教学目标与教学内容之间的内在联 的关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系，而是“作为

系；第四，理解教学目标本身所包含的方法论要求；第五，区 教师的人”与“作为学生的人”之间的关系。在这个关系层次

分教学目标的层次性；第六，理解教学目标的系统性；第七， 上。师生之间需要的是真诚的交流、深刻的反省和积极的对

考虑如何向学生解释这些目标及其学习的价值；第八，分析 话，也正是在这种存在性关系中，学生的存在问题才能显现

教学大纲中给定的教学目标有没有不足或需要完善的地方， 出来并从教师的存在经验中获得启迪。

等等。因此。教学目标对于教师而言，不仅是一个需要完成 学校教学环境的刨设直接影响着教师的工作积极性，影

的“教学任务”，而且是一个需要不断深入阅读、分析、理解和 响着教师对教学的态度和投入，进而影响教学的有效性。所

解释的“教学文本”。也正是通过这种对教学目标的阅读、分 以。中职学校教学环境的创设应最大限度地调动教师工作的

析、理解和解释，教学目标对于教师和整个教学活动的意义 积极性。人的积极性是处于能动状态的心理活动针对一定

才能向