从专业角度分析国内创客教育发展

我们一起来了解一下创客教育在国内的发展，我国的创客教育发展较晚，在CNKI数据库中，以‘创客教育’为检索关键词进行主题检索共计485条核心期刊文献，文献的总体趋势如图所示，在2014年开始出现相关研究，2015年至2016年间，创客教育的研究呈快速上升趋势，在2016年达到顶峰，2017年研究热度有点下降，2018-2021年研究呈下降趋势，但最创客教育怎么样近几年对创客教育的研究依旧不断，国内对创客教育的关注也越来越广泛和深入, 为我国创客教育研究的发展起到了一定的推动作用。

创客教育研究主题主要聚焦在创客教育、教师教学效能感、学习者等，如图，从图中发现像创客空间、创客课程、创客教师等是较为前沿的主题。结合文献阅读，创客空间设计案例分析总结出我国目前创客教育研究四大热点: 一是创客空间建设及服务研究，二是创客教育教学模式构建研究，三是创客教育课程设计理论与实证研究，四是STEM教育同创客教育的关系与互鉴研究。

我国创客教育的推行主要以创客空间为载体，创客空间作为创客教育的重要学习环境，围绕其开展研究的成果主要产出于教育技术学和图书馆学两个“学术圈”。创客教育特色教育技术学领域学者主要研究创客空间模型与建设路径，而图书馆学领域学者认为创客空间建设与服务能促进图书馆在人才培养中发挥更大价值，基于创客空间开展创客素养教育、创客实验室设备信息素养教育已成为图书馆重要的创新服务路径。创客教学模式是指导创客教学设计的方法论。基于既有经典教学理论构建创客教学模式已然成为一种重要范式。

在国内教育领域，这种情形是非常常见的。比如，当人们大谈微课、慕课、公开课的时候，我们不妨追问一下，这里所谓的课或者课程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，张冠李戴的情形自然就会不在少数了。中小学创客教育发展在实践层面，在推进的过程中，不同的人使用的术语和概念是相同的，如都在谈论课、课程、微课、创客课程、创客教育，但是实际表达的意义也许是完全不同的，由此不难想象，核心概念不清楚会导致更多的混乱。

STEM教育同创客教育的关系与互鉴研究。创客教育自诞生之日起对跨学科教育、创新教育、学本课堂、素质教育等均产生了不同程度的影响，这些教育形式反过来也在影响创客教育。创客教育蕴含着跨学科教育理念和思想，小学创客教室解决方案因此作为跨学科教育代表的STEM/STEAM 教育与创客教育之间的关系以及二者间相互借鉴的研究成果尤其突出。

综上所述，随着创客教育在我国的快速拓展，越来越多的科技企业、出版单位、科普场馆、教育机构等纷纷投入到创客教育资源开发的热潮中来。在创客工具的研制、创客空间的建设、创客课程的编制以及创客教师的培训等方面都进行了积极探索，机器人创客通用教材出现了一批理念先进、品质优良的创客教育资源。创客教育在中国的发展时间虽短，但与近年来兴起的跨学科教育、人工智能教育、基于深度学习的教学等新兴教育模式有着紧密的联系，并呈现加速融合发展的趋势。并随着创客教育实践路径宏观层面研究的逐渐深入，以创客文化、创客空间、创客教学、创客学习、创客课程、创客教师、创客装备、创客资源、创客评价等学校创客教育体系重要构成要素为对象的创客教育研究依旧是目前的研究趋势。

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