新课标下的《计算机应用基础》课程研究论文

新课标下的《计算机应用基础》课程研究论文

摘要：在以往的中职学校中，《计算机应用基础》课程的教学存在着纯理论教学，以理论为主、以操作为辅等诸多不科学的教学模式，严重制约和阻碍了学生对计算机基础技能的认识和掌握，也不利于为社会培养更多的技术型人才。

因此，本文主要结合新课标下的《计算机应用基础》课程的教学目标及要求、教学存在的问题及实践教学等几个方面，进行分析和探究。

关键词：新课标;计算机应用基础;课程研究;实践教学

新形势下，随着信息化时代的到来，多媒体技术、计算机网络技术等IT行业技术的应用日益普及，人们的日常生活及生产方式，也发生了翻天覆地的变化。

掌握计算机应用基础知识，学会进行简单的计算机操作，是社会发展的需要，也是各行各业的基本要求，可见，在各职业学校实现《计算机应用基础》的教学，有着非常重要的作用。

因此，本文主要通过新课标下的《计算机应用基础》课程的教学目标、教学过程中所存在的问题及其如何实践等问题展开分析讨论，为职业学校进行《计算机应用基础》教学提供参考。

1《计算机应用基础》课程的教学目标及要求

计算机应用基础，是熟悉和掌握计算机技术的入门课程。

计算机应用基础的教学目标，主要是通过基础教学，让学生接触并熟练使用计算机，了解计算机的基础知识，掌握基础技能，并能够在日常生活、工作中熟练运用这项技能。

为了提高学生在计算机应用基础课程的学习兴趣及能力，在教学过程中，教师应该根据实际情况，采用行之有效的教学方法和手段因材施教。

根据教学目标，精心准备教学内容及教学方案，灵活使用教材，并从学生的兴趣爱好入手，提高学生学习技能的能力。

2《计算机应用基础》课程存在的问题

在中职学校中，实行新课标下的《计算机应用基础》课程教学，需要对中职学校以往的《计算机应用基础》课程教学中存在的弊端有个大概的认识和了解。

2.1教学方法单一，缺少人机交互。

在当前的计算机应用基础教学中，受传统教学模式的影响，教师教学存在纯理论教学、理论为主教学等教学方法单一的现象。

造成这种原因，大多是由于学校硬件设备的限制、教师教学方式有误、对计算机应用基础教学认识不够等。

教学方法单一，缺少人机交互，不但不利于教师教学工作的`进行，降低了教师的教学质量，同时也会影响学生对计算机基础知识的掌握及兴趣。

2.2教师观念落后，知识更新缓慢。

受传统教学理念的影响，教师在进行计算机应用基础教学中，存在观念落后的现象。

在教学中，多数教师只是结合教材知识进行讲解，而对现今计算机技术的发展、office软件的更新缺乏认识，导致学生所学知识与现代技术发展脱轨，所掌握的知识在某些行业无法得到运用。

2.3考核体制片面，考核方式不足。

在实行计算机考核制度时，教师主要采用笔试的形式进行考核，或是笔试+机试进行考核。

纯笔试的考核方式，并无法起到真正考核学生对技能的掌握情况;而笔试+机试的考核方式，则由于上级考试时间较少，并不利于对这门以操作为主的课程进行考核，难以了解学生的真实水平。

2.4学生基础薄弱，知识掌握不牢。

此外，《计算机应用基础》课程中存在的另一个明显问题，是学生基础薄弱，知识掌握不牢。

在大多数的中职学校里，学生的计算机功底较差，部分农村学生对计算机基础知识完全不通，学生学习能力也存在一定差异，当教师教学进度加快时，往往不能理解和掌握知识，致使学生计算机基础知识掌握不牢固，影响其深入学习计算机其他课程。

部分学生甚至因此对计算机知识失去学习兴趣，在课堂上做出违反纪律的事，加大了教学的难度。

3《计算机应用基础》课程的实践教学及实例

为了解决新课标下的《计算机应用基础》课程中存在的问题，并促使计算机应用基础教学获得良好效果，在教学过程中，需要注重以下几个方面的要求：

3.1在教学目标上，确立以学生为本的发展观，知识向个性转变。

新课标下的《计算机应用基础》教学课程，应该更为注重学生的个性化发展，如冲动型、反思型、逻辑推理型，以细致见长型等等。

尤其是当今个性更为突出的90后、00后，如何设置不同性质的任务，来满足学生不同个性需求，需要教师对中职学生的个性特征有一定的了解和掌握，从而促进新课标的完善，实现知识向个性的转变。

例如：在进行计算机应用基础理论教学中，以往教师都根据教材章节顺序教学，不但讲课方式毫无新意，同时也容易导致学生对知识掌握模糊。

在进行纯理论教学时，教师可以通过布置“任务”，让学生以小组的形式进行备课。

首先，将不同个性特征的学生分到不同组，尽可能让每个小组组内成员性格都不相同，方便为学生量身定做任务。

其次，由教师布置小组内擅长逻辑推理的学生制定教学方案，擅长反思及心思细致的学生针对教学方案的结构是否合理进行推敲，技术见长型学生制作PPT，外向型的进行展示，并要求小组内学生每个环节都必须参与，让学生能够汲取到更多课程内外的知识，促进学生的全面发展。

3.2在教学过程上，由以教师为中心向师生互动转变。

新课标下的《计算机应用基础》课程教学过程中，教师还需要因材施教，注重师生间的互动。

采取互动式教学模式，要以学生为“主体”，努力为学生营造适合学习的良好氛围和自由想象的空间。

在教学过程中，可以让学生以小组为单位，凭借他们各自的学识和能力，自主地对将要讨论的进行思考和交流。

没有了或者淡化了来自外界(诸如教师方面)的压力和干涉，学生在讨论过程中，思维会更为开放，讨论的热情也更为浓烈。

此时，教师在课堂充当的角色主要是起到组织同引导的作用，在局面即将失控的情况下，能够及时地挽回局面。

例如：在进行计算机基础课程中的word文档教学中，教师可以通过将事先由页眉和页脚、字体大小、颜色、字体格式等功能随意制成的页面进行展示，并让学生以小组为单位进行讨论，找出该页面中运用了多少种word文档的功能，并让学生通过自主查找教材、讨论和实际操作，将其列举出来，教师从旁提问引导学生思考――“字体布局是否还有更好选择”、“除了图片内嵌文字功能外，还有几种模式?”以此来引起学生新一轮的思考和讨论。

3.3在教学模式上，以探究为动力的学习观，由行为向建构转变。

新课标下的《计算机应用基础》课程，应该更为注重行为向建构的转变。

通过在学习计算机应用基础知识的过程中，让中职学生根据自己对知识掌握的程度和经验进行建构，再通过小组讨论的形式和尊重彼此观点为前提条件，让学生与小组成员分享自己的建构，并通过探究、自我批判和汲取他人观点，产生新的建构。

例如：在powerpoint 2003的教学过程中，教师可以先将学生分组，并让各小组成员根据以往自己对PPT的认识和了解，利用word文档进行建构，要求建构内容必须包括对PPT的认识、功能和用途等，再利用课上10分钟时间给学生小组进行讨论，让他们通过探究、归纳和自我批判，形成一个关于PPT知识的更为系统全面的建构，并利用20分钟，让各小组组长进行展示，从而实现教学的真正目的。

3.4营造良好的学习氛围，提高学生兴趣。

兴趣是人生最好的导师。

在计算机应用基础教学中，若能够提高学生的学习兴趣，对于教学工作或是学生对知识的掌握，都能起到事半功倍的作用。

在教学中，教师可以通过融入到学生当中，参与学生的研究与讨论，让学生在没有外界压力的氛围下，发散思考，提高学习兴趣。

比如在讲解PPT的应用情况时，教师可以结合任务驱动型教学法，让学生自行尝试制作PPT，展示“PPT的实际运用情况”。

教师在旁边加以辅导和参与讨论，在发现学生有新创意时，及时给予表扬和鼓励，让学生在宽松的氛围下学习，也提高了学生的学习兴趣。

此外，还可以将学生的课余兴趣转换到学习中来。

例如在中职学生当中，喜欢课余生活的学生占了大多数，尤其是跟计算机相关的网络游戏、网络歌曲方面，更加受到学生青睐。

教师可以通过利用学生这一兴趣，通过对IE、360浏览器等的教学，结合与浏览器密切相关的知识、游戏等，让学生带着兴趣学习，并形成自主学习计算机基础知识习惯。

参考文献：

[1]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012,10.

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