在党校专题教学中坚持教学与科研相结合

在党校的专题教学中，教学与科研好比飞机的两翼，缺一不可。因此，只有正确认识二者的相互关系，把它们紧密地结合起来，才能不断提高专题教学的质量和效果。
一、专题教学离不开科研
在社会科学领域内，科研可以离开教学而单独存在和发展，如各类研究所可以不搞教学而专门从事科学研究。但是，高等学校教学特别是党校的专题教学，却不能离开科研而孤立地运行。这是因为：
1、是由高等教育的教学特点决定的
一般来说，高等教育的对象是具有高中以上文化水平和一定分析判断能力的成年人，高等教育的内容是有关学科最新最高的科学研究成果。因此，包括各级党校在内的高等学校的教师，所面对的是较高层次的教育对象和教学内容，教师不仅应当将教材以内的科学知识正确无误地传授给学生，而且应当对教材以外的有关科学知识学懂弄通。俗话说，“要给学生一杯，教师必须有一桶。”如果教师对所讲授的内容只知其然而不知其所以然，就应付不了学生提出的疑问，就会直接影响教学质量和效果。因此，高等院校和党校的教研室，必须同时承担教学和科研两项任务。其中科研的内容，不仅包括教学法的研究和教学内容的研究，而且还包括与本学科内容相关的一切理论和实践问题的研究。由此可见，各级党校和各类高校的教师都必须坚持教学与科研相结合。
2、是由党校的性质和作用决定的
地市级以上党校是不同于一般国民教育的高等学校，它的教育对象不是一般的高中毕业生，而是在职的党员干部。这些党员干部不仅都具备高中以上文化程度，而且都有一定的工作经验和理论水平。特别是近几年新上任的领导干部，大都是大专以上文化程度。面对这样高水平的教育对象，党校的教师决不能满足于课本知识和基础理论的传授，而必须从教材之外寻找和探索本学科最新最高的科研成果，以适应这些学员的学习要求。由此可见，中高级党校是比一般大专院校更高一层的特殊高等院校。党校是培养人才的学校，又是党委的重要工作部门。党校是培训党员领导干部的阵地，是培训党的理论骨干的阵地，是学习、研究、宣传马克思主义的阵地，是增强党性锻练的熔炉。在这“三地一炉”里，不仅有教学的要求，而且有科研的要求；不仅有对校内研究宣传的要求，而且有对社会进行研究宣传的要求。因此，党校的教师不仅要承担教学任务，而且要承担科研任务。
3、是由专题教学的客观要求决定的
专题教学是区别于一般基础学科教学的更高层次的教学。专题教学的最主要的特点是理论创新性，它不是照抄照搬现成教科书或参考资料，而是在研究大量基础理论和社会实践的前提下，通过教师自己的创造性劳动，生产出一个新的科学成果。这个成果的形成过程，就是教师的科研工作过程。因此，党校的专题教学比一般基础学科教学更需要以科研为后盾，更需要与科研相结合。一个党校教师要讲好专题课，必须具备一定的科研能力。对于不同的教师来说，有的人教学水平高于科研水平，而有的人科研水平高于教学水平，这是由教师的不同素质和自身努力决定的。然而，对于同一个教师来说，科研水平的提高，不会使其教学水平降低，而只会使其教学水平提高。因此，专题教学必须与科研相结合。
综上所述，作为特殊高等院校的党校的专题教学，不仅不能离开科研，而且必须与科研紧密地结合在一起。
二、专题教学过程就是科研过程
党校的专题教学，从选题、备课到讲授和答疑的全过程，同时就是一篇科研论文的选题、撰写、发表、答辩的全过程。具体分析如下：
1、选题
选择专题教学的题目，是制定专题教学计划的重要内容，是专题教学过程的第一个环节。题目选定的优劣，对于整个专题教学的效果好坏是至关重要的。专题教学课题的选定，必须坚持理论性和实践性的统一，既要突出理论的前沿性，又要强调实践的针对性。因此，专题教学课题的选定过程，应当当作科研课题的选定过程。这方面，我们经济学教研室有比较深切的体会。
例如，1989年初我校承担了农村乡镇领导干部岗位职务培训任务，我们教研室讲授《农村商品经济》课，根据学校的要求，我们对原教材进行了大胆的“砍、压、并、补、联”。将原书中的十二章打乱，确定讲七个专题：（1）农村生产商品化（导言与第一章合并）；（2）农村生产专业化和社会化（第二、三章合并）；（3）农村商品流通（第四章加治理整顿新内容）；（4）农村市场体系（第五、六、七、八章合并，以第七章为主线）；（5）农村商品价格（第九、十章合并，加价格改革新内容）；（6）农村经济发展的几个问题（包括农村产业结构、农业生产、剩余劳动力、人口城市化等，都是新加内容）；（7）农村经济的宏观调控（第十一章加治理整顿新内容）。这样，通过重新选定题目，便将原书中陈旧的课题改换为创新的课题，都是既符合基本理论又符合当前实际的热门科研课题。
再如，1990年初我校举办县处级干部学习十三届五中全会轮训班，校领导主持召开选题会，我教研室选定了六个课题：（1）当前形势和治整改任务；（2）持续稳定协调发展经济；（3）财政信贷双紧方针；（4）整顿流通秩序；（5）调整产业结构；（6）深化改革和扩大开放。这六个题目，有的是文件中的原题目，有的则是从文件中提练出来的新题目。例如，《持续稳定协调发展经济》就是文件中的一句概括性新提法。可见，选定教学专题的过程也是选定科研课题的过程。
2、备课
专题教学课题确定之后，就进入了备课阶段。首先，要对教材进行反复研究，参阅有关资料，学深吃透，全部掌握并灵活运用，再将讲稿撰写出耒。就像春蚕那样把桑叶吃下去，经过消化加工后，再把丝吐出来；而决不能吃下桑叶再吐出桑叶。因此，专题教学的备课过程，实质上就是一个撰写科研论文的过程。当然，讲稿与论文是有差别的，但从创造性科学研究这一点上看，专题教学的讲稿与一篇科研论文的创造过程是一样的。
例如，农村商品经济专题确定后，我们教研室任课教师共同合作，研究编写详细的备课大纲。在此基础上，召开了全地区各市县党校的集体备课会，大家热烈讨论，集思广益。会后，每个任课教师分头备课，将备课大纲再创造为授课讲稿。又如，五中全会专题确定后，首先，各任课教师各自进行分头备课，写出详细备课大纲。然后，召开由教学领导和教务部门参加的教研室集体备课会，一个专题一个专题地进行汇报和研究。为了保证整个专题教学的质量，对任课教师还进行了适当调整串换。这些事实说明，我们教研室是把专题教学的备课过程当作科研过程来看待和对待的。
3、讲课
专题教学的讲课过程，应当成为科研成果的发表过程。讲课不是备课讲稿的宣读，而是对备课讲稿进行再创造过程，就如同导演和演员根据剧本进行表演排摄的过程。因此，讲课比备课更重要，它更需要教师具备科研的硬功夫。
例如，五中全会专题教学的六个专题，由我们教研室六人分别承担。我们一边备课，又一边筹备召开全市学习五中全会精神理论研讨会；在撰写讲稿的同时，又改写出一篇论文发言稿；在讲课之前，我们召开了理论研讨会并发表了论文。通过研讨会上大家互相交流，互相学习，开阔了眼界，拓宽了思路，使我们的专题讲课更加熟练自如。这是我们教研室在专题教学与科研相结合方面一次成功的尝试。在这以后的专题教学中，我们都十分重视这个问题。
又如，1990年5月，正值教学大忙季节，我们接到省党校系统经济学会召开理论讨论会的通知。为了使教学和科研两不误，我便与教研室同志一道合作，在完成专题教学讲稿的同时，改写成一篇科研论文，送省参加讨论会。这样，既保证和提高了教学质量，又完成了科研任务。
总之，我们觉得，我们这种从实践中模索出来的把教学与科研结合起来一举两得一箭双雕的作法，是一个投入少而产出多、成本低而效益高的经验，是多快好省搞教研的新路子。
三、专题教学与科研相互促进
在党校专题教学十多年的实践中，我们体会到，专题教学和科研相结合，可以起到教学与科研相互促进的效应。
1、科研促教学
我国改革初期，农村经济领域出现了一系列新情况，为了使自已弄明白，也为了给学员讲明白，我们对农村改革开展了科研活动，发表了关于农村家庭承包制和商品经济等一系列论文。并在零星研究的同时，出版了一部专著《农村改革解说》。这一科研成果的完成，使我校的农村乡镇干部班教学增设了一门农村改革课题，同时也丰富了其他班次的政治经济学教学内容。
随着城市改革的兴起，我们又从城市和工业角度展开了科研攻关，先后写出了《关于城市经济发展战略的讨论综述》、《中等城市经济区工业结构合理化》、《人口城市化的总体构想》等一系列论文，其中两篇发表在国家级刊物上。这些成果的取得又丰富了专题教学的内容。与此同时，我们也对政治经济学基础理论进行了科研工作，写出了有关所有制、分配方式、经济规律、运行体制、资本周转、经济效益等多篇论文。从而，大大增加了专题教学的广度和深度。
总之，通过农村、城市、经济学三方面的科研攻关，使我们的学识水平和教学能力有了很大提高。我们的感觉是，原来不懂的现在懂了，原来说不明白的现在能说明白了，原来认识浅的现在认识深了。因而，使教学质量比以前有了较大提高。
2、教学促科研
经济学家许涤新曾经说过，他的科研成果的取得是与他的教学实践分不开的。这一点我们也有同感。首先，教学中遇到的各种理论问题和实践难题，可以引起科研的兴趣，产生科研的动力和压力；其次，专题教学本身就是一种科研活动，通过教学可以检验自已科研能力的高低和科研成果的优劣。最后，多次的教学实践经验的总结，会形成优秀的科研成果。
例如，为了适应党校专题教学的需要，我校出版一部《马克思主义与改革》专著，我所负责的经济
学篇共六个专题：一是所有制结构，二是经济体制，三是市场体系，四是分配方式，五是发展战略，六是宏观调控。这些大都是在不同场合曾经讲过的专题，经过加工而形成新的科研成果。再如，我教研室为了进一步拓宽专题教学促科研的路子，在安排专题课分工时，有意识地在本科室内互相交换课题。如农业专题、改革专题、计划与市场专题等，都先后有两三人讲过、并大都将专题讲稿改写成论文在报刊上发表，使教学成果转化为科研成果。
3、科研与教学的轮番互促
科研促教学，教学促科研，并非单向作用一次就完结了， 而是两者双向作用并不断循环反复和轮番互促的。以上讲到的农村改革和城市改革，都是教学与科研轮番互促的典型范例。近几年，我教研室对人口理论的研究和教学，也是一个轮番互促的过程。这个过程细分为五个环节；（1）从教学到科研。1987年以前，人口理论只在政治经济学教科书中看到一点，是说资本主义有过剩人口，而社会主义没有过剩人口。针对教学中的这一难题，我们对人口问题进行了研究，发表了《试论我国农村剩余劳动力的转移》、《我国人口城市化的总体构想》等论文。（2）从科研到教学。由于上述科研成果的取得，使我们在专题教学中讲到人口问题时，就有了丰富的内容和充分的能力，并且还给有关单位做了专题讲课。（3）从教学到科研。由于多次进行人口与计划生育方面的教学，使我们对人口理论有了较深的认识。1990年初，我校传达中央党校会议文件中，有关于各级党校都要开设人口理论课的指示精神。于是，我们便从开设人口理论专题课的需要出发，编写和出版了《人口原理概论》这部书。（4）再从科研到教学。一年来，在党校专题教学中，加入了人口理论的课题，并给全市计划生育培训班进行了人口与计划生育的讲座。（5）再从教学到科研。今年春季以来，我们经济学教研室在校领导的率领下，参加我市第四次人口普查汇总资料分析专家组，给全市人口资料分析研究培训班讲了人口理论课，并撰写发表了两篇论文，即《从纵横比较中确定佳木斯人口方略》和《佳木斯市人口状况的经济分析》，并准备参加省第四次人口普查汇总资料分析研讨会。
以上所述教学与科研相结合，都是同一专题内容直接结合的范例。但是，我们在实际工作中，并不局限于讲什么专题就研究什么课题，而是更广泛地研究改革开放和现代化建设中的一切热点问题。例如，去冬今春我们先后到银行、经委、外贸、商业等单位进行调查研究，不断开拓我们专题教学和科研的新思路。同时，我们还先后发表了关于农村第二部改革、发展对苏边贸、价格改革、农业发展、计划与市场相结合等一系列论文。我们相信，通过我们对现实经济问题所进行的理论研究，不但会提高我们的科研能力和学术水平，而且会大大提高我们专题教学的质量和效果。通过我们的教学成果与科研成果的反复转化，轮番互促，必将使我们的专题教学与科研不断创新，共同提高，获得双重丰硕的成果。只有这样，才能无愧于党校教研室的双重职责，无愧于党校助教、讲师、副教授的专业技术职称！

（此文发表于1991、7、19 佳木斯党校系统专题教学教学法研讨会发言，署名王振岳。）