第 PAGE 页

《计算机程序设计基础》课程混合式翻转课堂教学实践与启示

0 引 言

我国《教育信息化十年发展规划(2019-2020)》指出，教育信息化发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源与信息化环境为基础，以学习方式与教育模式创新为核心[1]。目前，我们学校建设《计算机程序设计基础》精品资源共享课为开展混合式教学提供了一定物质基础，结合一些院校混合式教学经验[2-6]，以65人班为试点，开展混合式教学。

我校《计算机程序设计基础》课程是面向大一新生，在第二学期开设以C语言为主线课程，采用分级教学，大班授课形式。目前主要存在以下问题：

(1)课时严重不足，无法全面讲授课程内容

国家教育部计算机基础教学指导委员会建议C语言程序设计课时为48～80学时，而我们大学人才培养方案规定课程教学为42学时，其中课堂理论教学32学时，上机实践10学时，课时严重不足，难以保障教学质量。

(2)注重知识讲解，忽视思维培养

从“教”方面看，课堂教学中教师过分注重程序语句、语法规则与一些细节讲解，而轻视算法思想、问题求解方法剖析。不但难以调动学生学习程序设计积极性与主动性，而且无法培养与锻炼学生计算及思维能力。

(3)维持性学习，创新不足

从“学”方面看，学生往往只注重程序设计语言语法知识学习，被动接受程序设计课程中语法与算法等知识，知识点掌握不全面，导致遇到具体问题时无法与程序设计课程知识有效连接，理论与实践严重脱节，运用程序设计课程知识解决专业问题能力较差，缺乏创新剖析精神。另外，军校学生自主学习时间有限，更无法保障课程教学效果。

如何立足校内，利用现有学时、资源充分调动学生学习积极性，是我们急需解决问题。调研认为，构建混合式教学模式，利用翻转课堂是加强学生知识构建与创新能力有效途径。

1 混合式教学模式改革实践

1.1 MOOC与SPOC资源建设

我们建设《计算机程序设计基础》MOOC资源主要由课程信息、八个学习模块、考核系统、学习论坛与答疑系统等构成，从课程理论学习、上机实践、课程考核等环节全面支持教学过程。课程信息包括课程标准、知识点、重点、难点、学习方法等内容。八个学习模块分别是网络教材、内容讲授、讲授课件、上机实践、编程训练、综合应用、学习园地与程序人生，其中前四个模块是必学模块，后四个模块是选学模块。学习模块资源见表1所列。

SPOC建设以清华“雨课堂”为平台，选择性地将一些重点、难点如迭代算法、穷举算法、递归算法等制作成翻转教学视频，供学生使用。

1.2 教学手段改革

混合式教学主要是不同教学媒体混合，传统教育与E-learning 在线学习结合。《计算机程序设计基础》课程混合教学模式如图1所示。

由于军校特点，使学生上网受限，线上学习只有通过军事训练网军队网络教学平台来部署《计算机程序设计基础》MOOC资源。学生线上学习采用将以下两种形式相结合方式：

(1)通过军网上部署MOOC课程完成线上学习；

(2)通过手机，利用“雨课堂”发布学习信息，完成该课程学习任务。

1.3 教学内容重构

混合教学需要精心对现有教学内容进行重构性设计。比如哪些内容适合学生在线学习，哪些内容需要课堂讲授；课堂讨论组织与评价采用什么方式；什么样讨论主题既能够结合课程内容又有利于促进学生能力提升；课堂讲授与在线学习在时间上如何衔接与安排；如何利于在线论坛进行交流；在线自测练习与作业安排同时要综合考虑在线学习对学生课业负担影响等。

由于军校学生采用是整齐划一管理方式，学生自由度不大，我们将现有《计算机程序设计基础》MOOC资源进行加工改造，细化知识点，重构教学内容设计，使学生通过军队网络教育平台进行线上学习，课堂上针对重点、难点及典型问题进行研讨式学习。

混合式教学采用多种方式，主要分为教师主讲引导式、学生主讲式、问题研讨式、课堂补充式、项目实践式等。表2列出了 《计算机程序设计基础》混合式教学设计方案。

《计算机程序设计基础》课程实验课采用相关讨论形式，首先采用任务驱动模式，规定上机实践内容，学生对教学内容进行预习与课上讨论之后完成规定题目，课下以分组形式完成组内讨论，并在辅导答疑课上进行展示、分享、交流，教师在实践课上直接进行作业辅导，对集中典型问题进行讲解。

1.4 考核方式改革

课程考核采用综合评价方式，由线上评价、线下评价与无纸化考试组成。线上评价融合系统评价与学生互评；线下评价融合课堂研讨、学生互评与教师评价。评价成绩占总成绩40%；无纸化考试成?占总成绩60%。

另外，对于参加全国程序设计竞赛获奖学生，根据获奖等级，给予相应加分：获得国家二等奖以上加10分；获得省级一等奖或国家优秀