上海领科作为A-Level领军学校，为什么要开设IB课程？

领科为什么要做IB？

领科教育集团总裁梁兴安、上海领科校长Tim Cunningham、IB协调员林雪梅老师从各自职责的不同角度、全方位地解答了我们的疑惑。

Tim Cunningham，领科上海校区校长。曾在英国IB组织从事开发课程及评估，去世界各地100多所IB学校检查工作，目前也为IB组织做顾问。1998年开始，先后在葡萄牙、意大利、莫桑比克、卡塔尔等地的IB国际学校做课程总监或校长。2006年创建了一家为IB老师提供在线培训的网络公司TripleALearning，有超过5000名IB老师参加培训。

林雪梅，领科上海校区IB课程负责人。毕业于香港教育大学教育管理专业，曾在北京、上海IB学校从事MYP、DP课程授权及相关管理工作，2016年加入领科教育。

首先，领科教育集团梁总，将领科做IB课程的初衷娓娓道来，也给我们好好补了“IB课程到底好在哪儿”这一课：

1为什么说IB是中国最缺的好课程？

IB课程是起源于二战之后，给那些常年漂泊海外的外交官子女度身定做的课程体系。各个国家的外交官子女在一起，不同民族不同理念，就要有全球视野的概念。因此，它是一个在全球化背景下，增进人类共同理解、开放式思考的课程体系。

IB课程的学术水准高，对学生的均衡发展要求高，这些我们都早有耳闻，但如果你仔细深入去了解它为什么会有这样的要求，就可以理解IB课程的难度，其实也就是我们突破传统，突破自我的难度。

IB课程在授课过程中关注的是学生的探究兴趣和思维能力，在实施过程中强化探究方法和创新能力，目标是培养有探究能力和综合学习能力的人。在评价过程中，认为探究过程和结果的评估同样重要，这是与传统教育很大不同的一点。

中国的教育现状，不管是高考还是雅思托福，凡是考试的事，我们都会把“技巧解析”弄到极致，通过最短的路径让学生达到目的，而忽略了在这个过程中，孩子真正的成长、理解和收获。

考试是一个尺度，仅仅是工具，不是学习本身，我们用考试替代了学习，这是中国教育目前存在的很大问题。

IB课程体系能够很好地矫正这个问题，它有一套完整的从全人教育理念到教育过程的实施措施。所谓的全人不仅是学科，还到行为、人的思维模型。比如说你的社会责任，你的冒险精神、社区服务等行为，它都可以通过很多课程设计体现出来，不仅是对结果进行监控，连活动本身都是有质量跟进的：你的计划、报告、收获，怎么与团队协作，这些都有完善的质量把控过程或者引导过程。

所以，IB课程确实是一个以全人教育为理念，以严格监控（从学校资质认证到老师的教学品质到教学过程的监控）为措施的严谨的课程体系。

IB这样的课程体系，对于中国当下的教育实在太重要了。面对未来面对世界的开放式的思考、成为世界公民的全球意识、全人教育的理念……都非常值得借鉴。

2为什么说开IB对领科会有极大帮助？

梁总说，IB课程对学校的教学会是很大的促进：

首先，除了IB本身的价值，这套教育思想还涉及到教师的培训，不仅对教IB的老师，对A-Level的老师也是有益的补充和促进。
其次，对于学校的管理来说，为了达到IB认证的要求，学校的标准化管理、各项系统更新、信息传递、家校沟通、学习型社区的建立等都是一个升级与提高的过程，因此，对于学生、学校、家长来说都是有益共赢的事情。

现在领科取得了IB资质，整个校区在原有A-Level的高水准上又实现了再一次升级, 教师们可以把IB的一些理念渗透到A-Level的教学过程中，同时也可以把A-Level中的钻研方法带入到IB中，形成优势互补。

学生们也可以根据自己的特长和发展方向有多种选择，与学校一起勇敢地突破自我，实现家校共赢。

怎么能保证开好IB课程？

梁总一再强调，越是了解IB, 越感受到做好IB不易。那么，领科又是如何有把握打好这场硬仗的呢？

1IB学校应该有什么团队？

要建一所好的IB学校，

首先，要有一位好校长、一位好的IB协调员组建自己的团队；
其次，要解决师资问题；
第三，招到优秀学生也是核心因素。

领科的Tim校长有近30年教授IB课程和20年国际学校的管理经验，IB协调员林老师也是多年在北京、上海的IB名校从事相关工作的资深IB人，Tim校长对团队信心满满：

十几年来，领科IGCSE和A-Level 的成绩斐然，可以证明我们教师团队的学术水平和专业实力，并且我们的老师，无论中教还是外教，大部分都在这里工作6年以上，师资相当稳定。

由于我们今年开设第一届IB班，所有的IB老师都是我们精挑细选出来的，并且经过了严格的IB官方培训，每周我们还有团队合作会议研讨如何更好地开展教学工作，所以老师们都是精心准备好去教授IB课程的。

2怎么选IB老师？

有着十几年IB教学与管理经验的IB协调员林雪梅老师，是在2016年领科准备申请IB资质之时来到领科的，她将领科IB团队称为“IB梦之队”，她告诉我们学校是如何严选IB老师的：

我们会首先给IB老师设一个标准，比如工作经验、语言程度、学科背景、学历，还有教育理念等，然后，这些符合条件的老师要通过一个申请流程，最后是面试，从有意向的老师中选出更合适的组成最终的团队。

年前我曾带领团队做了一次IB课程宣讲会，当这些老师一站上台，我每念出一个IB老师的名字，底下就一阵欢呼声。有的孩子甚至说：无论IB多有挑战，都愿意学习。因为他喜欢那个老师。

我本人会亲自来担任班主任，Tim校长也会亲自给学生们代课。

可是我们还是不放心：教A-Level的老师是否能这么快地就转换到教IB的角色中呢？

林老师解释说：

首先，学科背景知识是没有问题的。IB学科知识方面是不如A-Level深的，只是授课的方法、培养的方向不一样。只是要理念转换，要以推动学生主动思考为主。

我们选出来的这些外教本身就是国际课程体系里长大的，他们去接受IB课程非常容易，所以经过专门培训后，转换教学方式就不是难事。

▲冬天的校园和足球场。

3师资培训怎么做？

此外，梁总还给我们补充了一个局外人不了解的IB管理机制中的细节：

IB特别的一个优势就在于，学校不是单打独斗的，一旦取得了IB资质，就加入了一个IB社区。在这样一个社区里，只要是开设IB课程的学校，哪怕是有竞争关系的，也会相互帮助。大家要共同去做教师培训、互相参访，有经验的学校、教师有责任、有义务去辅导新生的IB学校和IB老师，这是一套很好的共享与共同成长的社区文化。

这样培养出来的教师，不仅有服务意识，对于他们成长本身也是一个很好的上升通道，可以在行业中树立专业地位，并且可以得到社会价值的衡量与认可。

IB学生要面临什么抉择和挑战？

我们知道IB课程对师资和学生要求堪称“双高”，而领科的A-Level学生，绝大多数都是来自体制内学校，那么怎么挑选IB的学生？学生会面临哪些挑战呢？

1IB让学生从挑战走向挑战

Tim校长告诉我们，IB学生主要还是从本校IGCSE的学生中选拔。这些学生在本校读了两年IGCSE课程，打下了很好的学科基础。当然也可以有校外的学生来考。

首先，学生要有主观意愿申请，其次才是学校选拔评估，看学生是否合适。

来领科上学的孩子们许多来自公立学校，他们刚开始接触IGCSE是一个挑战、改变，等到上IB之后挑战更大，又是一个变化。学校会引导这些孩子一步步去适应这些变化，去了解这些课程体系，也会给予很大的帮助，让他们在每一个阶段不迷失，沿着既定的方向去做。

领科的第一届IB学员人数会比较少，控制在一个班20人左右，所以有足够的资源、能力，全方位地为学生提供支持和帮助。

另外，现在国际上很多学校都是用IGCSE来接IBDP课程的，这方面的成功经验很多，也更适合中国学生。

2怎么判断是否适合读IB？

林老师认为，IB比较适合英语能力强、爱好广泛、善于管理利用时间的学生，A-Level则适合有明确理想的研究方向，希望成为某些领域的专业人才的学生。

孩子在读IGCSE期间逐渐要有自己的判断，比如说以后想要做什么或者大概的方向是什么，这样才有助于你选择A-Level还是IB。

现在的学生和家长和十几年前不一样了，学生已经越来越有主见，知道自己想要什么不想要什么了，家长们也越来越愿意尊重孩子们的意见，愿意尽量少干预孩子了。

最后，梁总特别补充道：

现在全球对IB课程的概念都是比较认可的，所以不少大学会对IB学生有一份偏爱。但是如果家长只是为了大学的偏爱来学习IB课程，却不是因为真正认同IB的理念，那么可能他们注重的还是短期里孩子的分数与收益，看不到未来带给孩子的长期价值，这样的家庭恐怕不能很好地适应IB课程。

选择要根据孩子的具体情况。不要等到发现适应不了了再去转换其他的课程体系，这样对孩子很不利。

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