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信息技术组内主题讨论-

STEM教育视野下信息技术课程的变革思考

洪鸣

STEM教育如火如荼的开展中，我校作为科技高中信息技术课程的学科发展需要在课程上有所变化，应该说，STEM教育重视技术教育与科学、工程、数学领域结合的视角为信息技术课程的变革提供了一些启示。本文中STEM的视角有三层含义：第一，技术(T)作为STEM教育中与科学(S)和数学(M)平齐的领域，在基础教育领域应该有其合适的地位，而课程应该保障这种学科地位。第二，技术课程的建设应该可以借鉴成熟学科科学(S)和数学(M)的做法，提高其学科的教学有效性。第三，技术教育应该着眼于国家竞争力提升的大局，因此应该部分地承担提升学生工程(E)能力、设计能力的任务，而这种提高应是可操作的大面积的提升。?　　● STEM视野下信息技术课程变革的趋势?　　1.信息技术课程的难度会加大?　　信息技术学科的合理性成立的一个指标是在学校教育中学生需要学习的内容相对于其心理发展水平和知识水平有合理的距离，处于学生学习的最近发展区，学生在学习过程中有一定的难度。这种难度既是学生获取自我成就感的需求，又是一个学科发展的需求。在STEM视野下信息技术学科的教学内容不仅仅局限于创作一个作品过程中的各种操作，将会把科学探究中的工具设计、各种软件环境的比较分析，编写程序研究科学和数学问题这类问题有机地融合到信息技术的课程体系中，其课程的难度会比现在大。但是难度增大的同时，对学生的综合能力的要求可能会更具体，相比于现在的评价手段，可能会更具操作性。?　　2.信息技术课程的教学有效性会增强?　　教学的有效性决定难度提高的信息技术课程能否落实，如在最早的程序设计教学中，许多教师发现，程序语言的学习对于学生而言难度很大，而程序教学又缺乏足够的指导资料，使得教师不能够有效地指导学习能力稍弱的学生达到平均水平，教学的有效性不足导致了早期的程序设计课程普及度不高。为了提高教学的有效性，在内容设计上要有明确的有一定难度的知识或任务，在课程评价上要有很明确的可操作的量规，对于学习能力较弱和很强的学生都要有详细的支持手段，只有这样才能够提高教学的有效性。只有教学的有效性提升了，技术学科的学科地位才能够得到提升，学生在不断的头脑激励中体会成功的快乐，而教师能够有效地组织教学，设计教学环境。教学的有效性很大程度上受到教师能力的影响，因此课程支持材料的一个重要作用就是提高教学能力一般的教师的课堂教学有效性，因为他们决定着整个学科的教学有效性。?　　3.信息技术课程的课程结构的稳定性会增强?　　作为一门迫切需要成熟需求的学科，许多专家学者试图探索信息技术课程结构的稳定性，最近，南京师范大学李艺教授指出，有必要研究信息技术学科特有的科学思想方法。但信息技术又是一个不断求变、不断求新的领域，似乎存在着某种矛盾，因此这里有必要对社会和教育视野中的信息技术做一个区分，在社会视野中的信息技术更多的是一种工程化的思维方式：信息技术如何高效地解决问题。因此，当Windows XP出现之后，自然很少有人会继续选择Windows 98，但是在教育领域特别是基础教育领域当中，我们更多的是要教授学生一种科学化的思维方式：不同的信息技术手段在解决问题的过程中的区别和联系是怎样的。因此，有必要让学生比较Windows平台和Linux平台下同样的Office软件，区分其相同点和不同点，并从成本和产出的角度做出选择，就有了教学的必要。因此，对于不断变化发展的信息技术前沿技术而言，中小学信息技术教育存在着两条比较稳定的课程主线：一是同一款软件或者系统不同版本的比较抑或满足同一功能的不同软件的比较，二是在信息技术领域中偏向科学领域的知识，如编码、通讯技术和感测与控制技术。这些比较稳定的课程主线的背后，是更为稳定的学科思想方法，即人类用计算机增强其智能的共性规律。?　　4.信息技术课程必修和选修的功能区分会更加明确?　　信息技术领域可以讲授的内容，比任何一个传统学科都要更多一些，其原因在于计算机已经深入到社会的各个领域。单就选修课的开设角度就可以有：新软件的应用、信息技术手段和其他学科整合、运用信息技术进行艺术创作、机器人与感测控制技术、从某项职业的工作需求出发介绍其常用软件等。正是这种角度的差异，使得信息技术选修课的内容可以非常丰富，信息技术教师的业余爱好也可以在选修课当中得到最大限度的体现。其实这些选修课代表着信息技术课程的各个可能的维度，每个维度都希望自己能够成为必修内容。但是，必修内容应该是相对稳定的教学内容，而且课程容量有限，因此，应该将比较反映信息技术核心思想方法的相对稳定的内容，以一种高效的有一定难度的方式呈现给学生，与此同时，又不能够让必修内容变成没有难度的基础内容，还不能够让必修内容变成僵化的八股内容，