信息技术课程是新时代形成的新课程，与现有其他课程相比，它有一些突出的特点，概括地说，课程新，更加需要探索与研究；综合性，需要全面考虑与注意；实践性，强调实践与能力；个性化，强调过程与创造。

(1) 课程发展新

与中小学许多其他课程几百年的发展历史相比，信息技术课程的历史非常短，它是一个全新时代出现的全新课程。信息技术课程作为一门新课程还处于不断发展变化的过程中，这是信息技术本身的发展所造成的，同时也是新课程的发展过程中所特有的。

信息技术本事是迅速发展变化的技术，不断有新的信息技术经过研究、开发、实验与推广，而成为人们日常应用的新技术。例如虚拟现实、综合触觉、味觉、嗅觉等的多媒体技术将成为新的技术；机器人技术已经成为产品；人工智能逐渐应用到各个领域；计算机网络技术也向无线化、宽带化发展。因此，信息技术课程所要学习的内容必然要求不断更新与发展。

人们对于信息技术课程的认识也不断在发展变化，一方面人们对于其目标与任务以及教学活动的过程处于逐渐认识的过程，例如，为什么课程会有计算机课程发展成为信息技术课程，它们之间的关系与差异怎样，信息素养的内涵与外延是什么，这些问题都是一些发展中不断需要研究与探索的问题；同时，学生的信息素养也随着社会信息化程度的提高而不断发展，特别现在随着中小学信息技术课程的分阶段普及，信息技术教育的起点将发生变化，现在普遍存在的初中零起点的现象将消失，如何根据学生的实际水平来确定教学内容已成为信息技术课程研究的迫切问题。

信息技术课程的执行环境也在不断变化，一方面，各个学校信息技术环境由于信息技术设备的迅速更新而不断变化，国家推行的校校通工程使得许多学校大力建设校园网，从而，由个人用机转变为网络化；其次，各种系统软件、应用软件不断推出，社会上使用的软件也在发生变化，这对信息技术课程也将产生影响。但是各个学校不可能全部放弃原有的信息技术设施，师资队伍也不可能全部放弃原有的信息技术设施，师资队伍也不可能立即适应这些变化，因此信息技术课程一方面要发展，同时又要兼顾各个学校的具体情况。

(2) 课程的综合性

信息技术本身是多种科学技术与社会能力的综合技术，它要求人们具有较好的综合素质才能很好地适应。因此，信息技术课程具有一定的综合性。

① 目标的综合性

尽管对于信息技术课程的认识不同，但是信息技术课程的目标是综合了意识、伦理道德、基础知识与信息能力几个方面内容，对此人们已有共识。因此，课程不能只注意知识或者能力，而且还必须培育信息意识与情感，并通过实践培育中小学生的信息伦理道德，忽视任何一点，都不能达到信息技术课程的总体目标。

信息技术课程的目标还综合了科学技术与人文精神的要求，在信息技术基础知识方面，不仅要注意信息系统的技术组成，工作原理这样一些课程技术知识；还要使中小学生了解信息技术的优越性与局限性，使得他们能够正确地决定如何积极地应用信息技术。在信息能力的目标上不仅仅要培育中小学生各种操作能力，还要培育学生如何评价信息与正确应用信息的能力。认识到这一点，才能形成正确的教学内容体系，并且在教学活动中注意正确的教学方法与策略。

② 内容的综合性

信息技术课程所涉及的知识有这种信息系统的概念与原理，它们本身就综合了物理、数学、化学、生物学、心理学等各个学科的许多研究成果，体现现代科学技术的水平。而信息系统的使用方法又越来越简单友好，因此，如何在课程中将高深的科学技术知识与简单机械的操作综合在一起，值得共同探索。

在应用信息技术中，理解与表达信息是十分中重要的一个内容，它综合了语言文字、图形、图像的理解与表达能力等内容，例如同样是统计图表，折线图适合于表示发展，饼形图适合于表达分布等；而外语信息更加需要中小学生达到一定的外语水平。仅仅注意操作，难以培育中小学生的信息能力。

③ 形式的综合性

信息技术课程的教学活动与其目标与内容的综合性，必然在组织形式上体现出综合特点。既有大量地上机操作与信息系统使用训练；也有许多概念与知识的综合讲述活动。还有要让学生进行社会调查研究、收集与处理生活活泼的实际数据的活动。

信息技术课程的教学评价形式也是多样综合性的，有些需要中小学生熟练记忆的内容，可以通过纸笔或在线问答来测试；有些操作能力、水平的内容，可以通过完成作业来测试；有关信息意识与情感、伦理道德方面的信息素养，则要通过对于他们日常使用信息的过程观察而进行判断。

(3) 课程的实践性

信息技术课程的教学活动必须注意它的实践性。我国的指导纲要明确指出中小学生的上机时间不得少于整个课时的70%。具体说，初中信息技术课程的实践性体现在以下几个方面：

① 操作与知识并重，操作优先

信息素养集中表现在操作能力上。所有的信息素养最终必然要表现在人们能不能自由地操作信息系统上。如果只能口头谈论，而遇到机器有一点小毛病，就手足无措，不知道怎么办，那么其信息素养显然不太高；而如果即使他不太会谈论信息技术未来的发展对于人类社会的意义，但是能够使用某些软件进行信息资源的访问，能够方便地查找到各种有用的信息并且加以利用，那么应该说他还是具有一定的信息素养的。即使是信息意识情感方面的判断，也是操作性十分强的。

信息素养的培育必须通过大量的操作。学生只有通过亲自操作信息系统与各种软件才能对所学习的信息技术课程有比较深入的理解与掌握。信息素养的培育必须要具备提供学习者操作信息系统的条件，我们不提倡无机操作。信息技术课程的目标是培育中小学生的信息素养，而信息素养是通过他们对于信息技术操作与应用的积极性、正确态度与使用水平体现出来的。因此，信息技术课程的教学活动必须重点考虑其实践问题。

② 过程与结果并重，过程优先

信息技术的教学内容是综合性的内容，包括了基础知识与能力的各个方面，有许多结论需要记忆，许多规定必须遵守。但是作为应该掌握的信息技术课程要求，在结果与过程之间，更应该关注信息技术的使用过程。

信息系统的使用方法本身具有多样性、个性化的发展趋势。例如，操作系统的操作方式已经由原来的命令行、批处理方式发展到现在的窗口化、菜单式、图标方式、命令行方式等并用，使用者可以根据自己的爱好和习惯采用，都能够达到同样的目标。同样的任务可以使用各种不同的应用软件来完成，完全取决于使用者的习惯；

大量的程序设计语言都可以解决问题。它们之间由于研究开发人员的思路与习惯不同，许多地方有着差异，例如文字处理中使用的编辑键的设置不同，采用的图标不同等等，如果要求中学生记忆那些快捷键的作用，不仅增加学生的负担，而且不利于学生选择更加方便的软件。但是，它们又有同样的内涵和一定的操作过程，例如文字处理包括了文字的输入、编辑、排版等。中小学生主要学习与掌握的是这样一个完成任务的过程。因此我们应该注意与关心的是过程，而不是什么键能够做什么这样的结果。

信息系统的使用方式也允许学生不必去记忆那些繁琐的结论。现在的许多系统软件与应用软件都允许使用者在应用中进行尝试，允许方式和回复，中小学生只要了解了使用的基本过程，不断尝试，就能够完成任务。这样中小学生可以把原来的听——记——练的学习过程转变成为设想——尝试——纠正的过程，有利于提高学生的主动性与积极性。实际上，这些使用方式也符合成人进行工作，特别是从事研究性、开发性工作时通常采用的试验和排除错误的工作方法。

(4) 课程的创造性

应用信息技术最重要的特点是个性化。尽管每个人使用的都是类似的计算机、网络与其他设备。但是他们可以采用不同的应用软件做同样的工作，或者用不同的习惯来应用信息系统达到同样的目的，或者用不同的方式和媒体、从不同的角度来研究同样的问题。而且信息的应用价值在于它对于接受者能够提供新的知识，或者是对于未知部分的明确化。因此，信息技术本身是提倡创造的，信息技术课程更加需要突出培养中小学生的创新精神。但是，中小学生的主要任务是学习，许多真正的创造也不能是凭空想象出来的，许多基本的操作能力必须经过大量的模仿才能培养。