普通中学生的心理特点

中学生的心理现象极其丰富多彩，心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类。这里主要介绍普通中学高中学生的心理特点。

（一）心理过程的特点

由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富，社会交往内容日渐增加，学习内容日益复杂、系统与完整，因而，中学生社会化程度已接近成人水平，心理过程的水平得以迅速地提高。

１．认识过程的特点

（１）感知和观察质量提高。由于掌握知识，进行观察和实验的要求，中学生观察水平不断提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质，比少年期更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。但也有观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。

（２）注意品质得到较好发展。中学生的注意力比较稳定和具有目的性，有意注意在学习、生活中发挥重要作用。注意的广度、分配达到了一般成人的水平，他们大都能根据学习的目的、要求及时而又迅速地转移注意力。

（３）记忆已达到新的水平。中学阶段是人的记忆力发展的高峰期。中学生记忆的主要特征有：意义识记占主要地位，机械识记逐渐减少，对无意义的材料，也能采用"人工记忆术"有效地加以识记；有意识记发挥重要作用，兼顾无意识记；记忆的容量大，记忆的质量明显地超过少年期的水平。有关研究资料表明，在相同时间内，高中一二年级的学生，在记忆内容上，比初中一二年级的学生要高一倍多，比小学一二年级的学生要多四倍，但部分中学生否认必要的机械识记，认为是"死记硬背"，班主任要帮助他们消除对机械识记的错误认识。

（４）思维品质获得了很大发展。中学生的思维既有从一般到特殊的演绎过程，也有从特殊到一般的归纳过程，开始从直觉经验型向理论逻辑型转化，具体形象思维与抽象思维达到了高度的统一。

与此同时，中学生独立思考能力也迅速发展，对事物认识开始有自己的见解，开始用怀疑和批判的眼光来看待周围一切事物，不满足成人和书本上的结论，喜欢怀疑、争论和猎奇，也喜欢探索、辩驳和提出一些新奇的想法，但其发展还很不完善，容易产生一定的片面性和表面性。例如，容易毫无根据地争论，钻"牛角尖"，看问题孤立偏激，易走极端等。

思维的广阔性与深刻性显著提高，灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全，既能抓住关键问题和事物的本质规律，又能不忽略个别重要的具体细节；能从不同角度不同方面用多种方法来思考问题，能举一反三，触类旁通，思考问题速度快，能很快抓住问题的主要矛盾，找到解决问题的有效方法。

辩证思维获得明显的发展，青年初期学生的知识经验不断丰富，能够较为全面地发展地看待问题。在学习和实践活动中，他们能够正确认识一种现象的产生可能有多种原因，而同一个原因可能产生不同的结果。任何事物的存在往往依存于其它事物，与其他事物发生联系并受其制约。例如，曾有专家对三个不同年级的学生（初一、初三、高二）就"自由"概念的理解水平进行测查。结果初一学生属于第一级水平，即认为自由就是不受管束，但如果随心所欲地做坏事，也必须受到制裁。初三学生属第二级水平，他们认为自由不是想干什么就干什么，必须要受到纪律的约束，高二学生属于第三级水平，他们认为自由不是一切由自己，并能认识到"一切都随心所欲，并不是自由应受到纪律的约束，没有纪律的约束，也就没有自由。"由此可见，初中三年级是理解到自由和纪律的基本关系，但并不透彻，而高中二年级的学生则能多层次地理解，达到辩证思维水平，他们已经理解一切事物都处于互相制约、互相联系、对立统一的关系之中。

中学生好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，不被名人权威吓倒；创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。中学生的创造性更多地表现在学习活动中。１９８８年举行的第１９届国际中学生物理奥林匹克竞赛和第２０届国际中学生化学奥林匹克竞赛中，考题难度极高，以致参赛国的领队提出抗议，说："这是考诺贝尔奖的题。"而我国参赛的９名中学生全部获奖，物理获得金奖；化学获得金牌总数、个人成绩和全队总分三个第一的优异成绩，这说明中学生很有创造潜力。

中学生随着年龄的增长，解决问题过程中思维的创造性越来越大，发散性思维能力越来越强。表现在他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚，善于改变思维方向，从新的角度提出问题和解决问题。在学习过程中，他们能"举一反三"、"触类旁通"。如让中学生给如下故事命题：一个传教士被野蛮部落虏去，被强迫与野蛮族的女头人结婚，否则要被处死。传教士拒绝，终被野蛮人用沸水烫死，分而食之。大部分中学生的命题为"锅中惨剧"、"清炖牧师"、"宁死毋娶"、"自由无价"。显然，这些学生的发散思维能力很强。

值得一提的是，中学生发散性思维能力的发展存在着性别差异，总体而言，男生优于女生。因此，在培养学生的创造性、发散性思维能力方面，应注意对女生进行发散思维能力的培养。

２．情绪、情感过程的特点

（１）内容丰富多彩。随着生活、学习范围的扩大，青年初期的中学生喜欢唱歌、跳舞、诗词、书法、绘画及体育活动等，借此表达自己喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等不同的情绪情感。他们常常对所爱的表现热烈，对所憎深恶痛绝，取得成就则欢欣鼓舞，遇到不平则愤而慨之。

（２）情绪两极性突出。青年初期学生的情绪尚不够稳定，情绪的两极性比少年时期更为突出，极易出现高强度的兴奋、激动、或是极端的愤怒、悲观、绝望，而且常常稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。

（３）情绪、情感的文饰与内隐性。少年期的面部表情常常是内心世界的晴雨表，而青年初期的中学生面部表情和内心世界体验不完全一致，掩饰作用较突出。如有的中学生明明痛苦，却可以毫不在意；明明对异性朋友爱慕，却可以做出庄重、回避的姿态，明明对人厌烦，却可能强装笑脸；明明心虚胆怯，却能故作镇静等。中学生在表白自己真实情绪时选择性很强，一般不愿向别人吐露真情，即使对密友也会保留一些内在的个人隐私。中学生情绪的内隐性和闭锁性，是他们情绪自我调控能力和社会适应能力增强的结果，但对了解学生真实思想情感带来了一定困难。

（４）情绪的延续性。中学生的情绪很少出现儿童期的哭笑无常现象，而更多地显现出心境状态。某件事所引起的情绪体验可以长久留在心头，虽已时过境迁，但很难消退。碰到挫折和不顺心的事，有的中学生往往由热情、爽朗、爱说爱笑而变得沉闷、抑郁，感到万事皆不顺心，一切黯然失色，甚至几天都不理人，而碰到高兴的事情时，又感到心旷神怡，飘飘然，似乎万事如意，干什么都有劲头。

（５）情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。青年初期的社会义务感、责任感、友谊感、敬爱感、集体荣誉感等已得到较稳定的发展。中学生对知识及对美的追求要比少年更主动更自觉。在思想认识提高的前提下，中学生的情感逐渐深化趋向稳定。普通高中学生比较好管理，与他们的情感深刻和稳定有关系。

３．意志过程的特点

中学生意志品质自觉性有所增强。他们对动机、行动目的及后果的认识更加自觉，开始自觉地考虑未来的职业与生活目标，自觉地约束自己的言行，在行动之前能冷静思考。

意志行动的独立性增强。中学生已能独立地完成各种任务。为了培养中学生的独立工作能力，成人对他们应多给予指导，但不要包办代替，否则，容易引起他们的反感与对立。

此外，中学生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。他们大多具有恒心和毅力，能善始善终地完成既定的任务，良好意志品质逐渐形成。

另一方面，应该看到，中学生意志品质还不完全成熟。在不利环境作用下，可能出现一些易激动、不冷静、缺乏自制的行为；容易受外界事物和他人暗示；在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪；对积极意志品质（如勇敢有主见）与消极意志品质（如鲁莽、固执）的界限认识模糊。

（二）个性心理特点

１．对塑造和发展个性极为憧憬

九十年代中学生对个性有自己独特的理解，强烈渴望拥有鲜明的个性。有位中学生这样抨击道："现在的中学生缺乏个性，你只要认识一个中学生，就认识了一群中学生。高中生发展的是呆性，不是个性。"这话显然偏激，却也引人深思。有学生说："我们不愿意用单调的色彩包裹自己，我们要有气魄，抱着对自己和国家未来的期望，怀着对生命永恒的爱心，去选择合适的个性发展方向，去寻求属于自己的内涵。"从小学到中学总是以升学为中心，我们别无选择，只有奋勇地投身进去。我们被浇铸成标准件，消失了自己的光泽和内涵。我们困惑何日有个性。人不同于钢、铁之类，可以被任意地车成同一规格、同一标准的零件。我们要有鲜明的个性，独特的禀赋，丰富的兴趣。我们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格，证明自己，渴望步入为之魂牵梦系的科学宝库或艺术殿堂。"不求人人升学，但求个个成才。"每个中学生都应有自己的个性，都要有属于自己的内涵，这样校园才会丰富多彩，世界才会光明灿烂。

２．理想具有时代性、概括性

（１）中学生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意识能力的提高，他们已经开始考虑个人的未来和国家的前途，大多对自己的未来作了初步规划，形成了自己的初步理想。而且很多学生的理想十分远大，立志成就一番事业。

（２）中学生的理想具有时代特征。面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势，中学生们锐意进取，立志多学知识和本领，将来在社会主义市场经济中大显身手，为祖国现代化的实现贡献力量，实现自己的人生价值。但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会消极思潮的影响，对人生价值的思考出现偏差，关注个人利益较多，而对国家、民族前途考虑不够。例如，每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多，但个人的发展实际上并不都适合这类职业；一些学生对社会上的"大款"、"大腕"非常羡慕，一心只想毕业后赚大钱。相当一部分中学生所做的未来梦中存在着大量极不实际的幻想，个别同学甚至为这种幻想付出了沉重代价。

（３）中学生的理想具有概括性。有关研究资料表明，以理想的具体形象来表明自己的理想的，少年中占６０％，青年初期占１８％；以概括特点表明自己理想的，少年占６％，青年初期却占５５％。可见，中学生的理想具有很大的概括性。

３．自信心与参与性大大增强，勇于自我表现

自八十年代中期起，中学生中兴起了一股强烈的"办报、办台、办刊、办社团热"，《人民日报》当时还对此予以报道。自此，中学生的自信心与参与性有增无减，竞选学生干部、社团负责人，设计校徽、班徽、艺术节会标，同老师、校领导坦诚对话，勇敢地叩开领导办公室的大门进行采访，去工厂、农村、市场、机关作调查，用稚嫩的笔参与各种社会热潮的讨论，等等。九十年代中学生拥有比以前中学生更多的表现自我愿望的机会，其中最引人注目的是出现于八十年代末的勤工助学热。现在每年假期都有中学生走上社会，"打工"成了令中学生羡慕的一种生活方式。这充分反映了中学生对自我成长的迫切愿望，对了解社会的迫切要求，更说明中学生的自信心与参与性增强已使他们从最早的"校内冲动"发展到了"社会冲动"，这种自信心与参与性是这代中学生相当可贵的个性品质。

九十年代中学生比任何一代中学生都更有超越前辈的志向。以前的中学生更多地考虑的是如何继承前辈的思想、精神，而当代中学生更多地希望超越前辈，他们对前辈成果认为"完全可以超过"的现象屡见不鲜。毫无疑问，当代中学生的超越精神不仅是个人的进步，更是这个继往开来、开拓进取的时代所迫切需要的，从长远的发展的观点来看，还是中国改革开放事业得以继续的关键，应该说这是可喜的。但是，他们自控能力、基础本领方面的缺陷依然不可忽视，甚至有时会显得比任何一代中学生更为突出，这是令人担忧的。

４．学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化

目前，就我国普通中学学生而言，学习动机比较明确（无论中学生是否自觉意识到这一点），大都集中在"为了升学""为了将来上大学深造，事业上有一番成就"等动机上，尽管好多中学生对此并非心甘情愿，甚至深恶痛绝，但他们别无选择，只能去挤"独木桥"。一位学生说："校园中刮着猛烈的高考风"，我们迎风而立早已疲惫不堪，怎么会有精力去培养个人爱好？更不要说发展个性了。"另一位学生说："高考似乎已经成为衡量学校和老师成绩的唯一标准，成为学生拼搏的唯一通道。我们整日被老师、亲友们叮嘱着，为考试时刻准备着，将来要为考大学时刻准备着！’高考不考的东西一概与我无关’，这是相当一部分同学的信条"。

高中生由于身心的发展，活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深，他们的兴趣更加广泛，对体育、文艺、社交、自然科学都有好奇心，但出于升学的压力，常常不得不"忍痛割爱"，他们开始将兴趣与职业理想紧密联系，即使对较枯燥的外语学科的学习也能认真对待，保持稳定的间接兴趣。

高中生的学习兴趣逐渐分化，甚至出现偏科现象。有的学生，认定非化学不学，整日沉浸在Ｃ、Ｈ、Ｏ中，甚至看见老师戴着"孔雀石"项链，也惊叹"碱式碳酸铜"。有的学生以为只有学英语才最"ＯＫ"，"托福"！"托福"！整天一定要托英语的福，戴上耳机，觉得空气中也弥漫着"Ａ、Ｂ、Ｃ。"此外，文理两科学生的学习兴趣是有性别差异的。就总体而言，男生对理科的兴趣稍大于女生，女生对文科的兴趣又大于男生。

５．性格逐渐定型

中学生对现实逐步形成稳定态度，性格趋向稳定和社会化，到高中一、二年级就趋于成熟和基本定型。在男女学生中，由于社会环境、教育及个体差异，形成了不同的性格。一般来说，男生大多性格开朗、勇敢坚强、果断机智、勤于思考、好动、好问、不拘小节，但存在骄横、逞强、好胜、粗枝大叶的弱点。女生多文静、温和、细心、守纪、富有责任感和同情心，但她们也存在着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断等缺点，教育工作者的职责在于教育、引导中学生正视性格弱点，优化自身性格。

（三）自我意识发展的主要特点

１．自我分化，迫切要求了解自己

在个体发展过程中，主我和客我最初是混沌不分的，小学生的自我意识比较简单，对"自我"了解很肤浅，他们很少自我反省，很少把自己心理过程的特点当做认识的对象。初中生则对分析自己、认识自己、评价自己产生了较浓厚的兴趣，而高中生对自己的认识更自觉、更深刻，他们经常关心和考虑有关自己的各种问题，很想知道自己是什么样的人。他们头脑里常常出现诸如"我究竟是个什么样的人？""别人怎么看我？""我长得怎样？才能如何？"等问题，青少年不仅在观察、评定现实的自我，还在积极追求和实现理想的自我。

２．自我评价能力有很大提高

一般而言，中学生的自我评价经历了以下过程，从轻信别人的评价向自己独立评价发展；从评价别人向评价自己发展：从评价外部表现到评价内心品质；从评价行为结果到评价动机和效果的一致性。

国外有学者认为，通过比较优秀学生和后进生的自我知觉可以阐述自我评价的能力。研究发现：后进生比他们的同伴具有较高的自我评价。另外，后进生还往往过高地估计教师和别人对他们自己的评价，而优秀学生的这种估计则比较恰当。

高中生和初中生在自我评价能力发展水平上存在差异，总体而言，初中生要落后于高中生。大多数高中生能够独立地、一分为二地对自己作出整体性评价，做到自尊、自信、自爱，因此，心理比较平衡。必须指出，高中生的自我意识还不是十分成熟，一般还没有达到全面而深刻的水平。也有一部分中学生不能正确客观地自我评价，或者自高自大，自吹自夸，或者自暴自弃，自怜自卑。

在某些方面，男女中学生自我评价也不一样，例如，在取得成绩和能力方面，女生比男生缺乏自信，他们对成就的期望值较低，对自己的能力和实际成绩的评价也较低。相反，男生的自我评价往往过分自信（未必积极和准确），他们经常对自己的成绩和能力作出过高的评价。在性别与自我评价问题上，心理学家研究的结论是：女生一般具有外部控制点，她们认为自己受机会或运气的支配；男生一般具有内部控制点，他们认为通过自己的行为可以支配自己的生活。这种性别差异主要是性角色期望和社会文化差异所致。

３．自尊心增强

中学生在社会生活过程中，希望在班集体或社会群体中扮演合格成员的角色，得到较好评价和受到应有重视。他们懂得人与人之间应当互相尊重，而要别人尊重自己，自己首先要自尊。不少中学校长都认为："现在的学生特别重视自我，他们要求人们尊重，强调完善自我。这个时期的学生，自尊心达到了更自觉的水平。"他们认为自己是大人了，不希望别人将白己当小孩看，因此，他们认为自己的事应由自己来管，用不着别人来过问，一旦有人干涉就会产生强烈反感，认为是多管闲事，如果态度粗暴生硬，那就更加反感。如有一位女同学体育很好，出席过省、市运动会，有一次学校开运动会，她却不愿参加，班主任问她原因，她不回答，后来班主任说了她几句，她就和老师吵起来，又哭又闹，非要老师承认态度不好不可。

４．人际关系的自我认知特点

中学生在人际关系中的地位是各不相同的。有的研究认为采用"四模式"可以有效地划分学生在直接接触的群体中的人际关系的地位。以班级成员被喜欢的人均数和被排斥的人均数作为划?quot;四模式"的标准。

人缘儿：受到较多人的喜欢（大于平均数），受到较少人的排斥（小于平均数）。这类学生大都是班级或团队干部"好"学生、班上的"尖子"，或者在某些方面表现较突出者。其特点是学习刻苦认真，学习成绩好，知识面广，聪明有才华，有文体活动特长；或者言行一致，待人友好、热情、忠诚，对集体工作认真负责，关心集体，乐于助人。

嫌弃儿：受到较多人的排斥（大于平均数），受到较少人的喜欢（小于平均数）。其特点是生活散漫，脾气暴躁，违反校纪，好打闹，或者不求上进，不爱学习，只爱穿着打扮，讲究玩乐；或者自私自利，经常背后议论别人，爱讲风凉话，爱出风头，好自我表现，有强烈?quot;领袖欲"、"支配欲"。

孤立儿：受到较少人的喜欢（小于平均数），同时，排斥他的人也较少（小于平均数）。这类学生主要有三种：一是只埋头个人的学习，既不助人，也不求人，忽视人际交往，独善其身，自得其乐。二是性格怪癖、孤独、抑郁、自卑、胆怯、退缩、沉默寡言，不善交往，又渴望别人接纳与接近自己，这类学生常抱怨别人冷淡无情，不理解自己。三是学业不错，好胜心强，但妒嫉心重、虚荣心强的学生。

矛盾儿：受到较多人的喜爱（大于平均数），同时，排斥他的人也较多（大于平均数）。这类学生大都是从人缘儿班干部中分化出来的，其特点是骄傲自满，盛气凌人，不关心、团结、尊重同学。

研究者认为，中学生在人际关系中的地位影响他们对于人际关系的判断力。一般情况是，人缘儿对于谁喜欢自己估计过低，对于谁不喜欢自己又估计过高。嫌弃儿对于谁喜欢自己有过高的估计，对于谁不喜欢自己又估计过低。孤立儿对于谁喜欢自己和谁不喜欢自己都有过高的估计。矛盾儿对于谁喜欢自己的估计与实际上喜欢他的人数没有显著差异，而对于谁不喜欢自己则估计不足。

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