一：计算机辅助教育简介

计算机辅助教育简CBE (Computer Based Education)是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进教育现代的发展。

计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动，等等。

计算机辅助教育中包括了两个重要分领域：计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,CAI)和计算机管理教学(Computer-Managed Instruction,CMI)。

二：计算机辅助教育的基础理论简介

行为主义、认知主义、建构主义是计算机辅助教育的主要理论依据，除此之外还有 客观主义、技术主义、人本主义、后现代主义等理论与之相关。

三：CBE主要基础理论理解

(1)行为主义

行为主义的创始人是心理学家华生。传统心理学以意识为研究对象，以内省为研究方法，华生则认为，意识和内省不符合经验实证原则，达不到实证科学所要求的标准，以致阻碍了心理成为一门真正的自然科学。华生反对传统心理学的主观内省和心灵思辨，对心理学对象和方法进行客观化，主张运用客观方法研究行为，把人类适应的整个领域作为行为主义心理学的主要对象，以生理学为行为主义最亲密的科学伙伴，将行为分析为刺激(S)和反应(R)，反应又分为肌肉收缩和腺体分泌。在其《行为主义者心目中的心理学》一文中，华生明确提出他的观点：“在行为主义者看来，心理学是自然科学的一个纯客观的试验分支，其理论目标在于预测和控制行为”。在他看来，行为是一种可观察到的机体反应，本质是人和动物对外界环境和刺激的适应。刺激-反应是有机体所有行为的共同要素。

基于这种行为主义的学习理论强调外部刺激的作用,并可以通过行为目标来检测和控制学习的结果,因此,基于行为主义的CBE关注任务的分析和学习目标的确定。行为主义学习理论只是将学习者看作"黑箱",即只强调外部刺激的作用而忽视学习者内部心理过程的作用,所以这种学习理论运用于教学实践具有很大的局限性。因此在实际的教学过程当中要克服行为主义的缺点，发挥它的有点。

(2)认知主义

布鲁纳(Bmner)、加涅(GagM)是认知主义的主要代表，认知主义认为学习不仅仅是刺激与反应之间的简单联结,而是一种积极主动的内部加工的过程。因此,认知主义学习理论不仅重视学习者的外部剌激与外显的反应行为,而且重视学习者的内部心理过程的作用。人的学习是包括不同层级的,不同类型的学习需要不同的外部条件和内部条件的支持。认知主义学习理论都认为知识是外部客观世界的真实反映, 学习是获取科学、客观知识的过程。因此,基于认知主义的学习理论不仅关注学习目标的设置和明确陈述,而且注重学习类型的划分、内部条件和外部条件的设计。

(3)建构主义

皮亚杰(Puget)、维果斯基(Vygotskim)是建构主义心理的主要代表，他们认为知识并不是真实的"客观存在",而是认知主体(学习者)与客观环境(社会文化背景和自然环境)的相互作用而形成的, 学习是自我建构知识的过程。由于学习者认知结构和文化背景存在差异,所以知识在学习者头脑中建构的意义也截然不同。 因此,基于人本主义的学习理论重视学习者学习动机的激发、学习主动性的张扬;强调充分发展学习者的潜能、情感和态度。

四：我对CBE主要基础理论的理解

行为主义是从对动物的实验开始的，从刺激与反应的角度解释学习的过程，解释知识的形成，这是心理学上一步重要的的跨跃，行为主义开始把人的眼光投射到人们大脑中的知识。行为主义学习理论的优势在于对刺激的强调，强调知识在大脑的形成必须使学习者接受必需量得刺激，否则知识是不能形成的，这在学习理论中是有重要意义的，经历了从小学到大学的学习过程，我个人是很赞同这种说法，任何知识的获得必须要有相应的足够的刺激，甚至说“李阳的疯狂英语"的锻炼方法就是利用了这种观点。但是明显的感到一种不恰当之处就是行为主义用”反应“来表达知识，学习者或者说是人，在接受相同刺激后任然表现许多不同的地方，对同一个动作的模仿，对一个单词的记忆等往往效果是不同的。每个人的身体素质，知识，检验不同，甚至可以说感觉器官的感觉阀限是不同的，因此，行为主义用知识形成的条件和前提上的观点是值得赞同的，但是在知识的形成和表现的观点上是不恰当的。

与行为主义相同，认知主义强调知识的客观性，认为知识是客观存在的真理的反应，学习的过程就是认识这些真理的过程，但是相比行为主义进步的地方认知主义心理学家认为学习不仅仅是刺激与反应之间的简单联结,而是一种积极主动的内部加工的过程，认知主义开始把人的个体属性和社会属性考虑进来，不仅重视外部的刺激和外部的表现，同时主义人内部心里的变化和对知识的加工。这样的理论更科学，这也就解释了，同一个知识在不同人的理解下，总会有不同之处，当然正确与否搁在其次。与现实相符合的明显的地方，同样的知识，有些人学习之后得到正确的理解，而有些人得到错误的理解，这里就显示了人对知识的内部加工的作用。虽然认知主义比行为主义更科学，但是任然是有不足之处的。

建构主义与行为主义和认知主义对知识的存在性持有了不同的观点，它认为认为知识并不是真实的"客观存在",而是认知主体(学习者)与客观环境(社会文化背景和自然环境)的相互作用而形成的, 学习是自我建构知识的过程。建构主义更强调学习者的作用，特别是内部加工的过成，但是建构主义任然继承了前两种理论的优点，它强调 强调"情境"对意义建构的重要作用，;强调协作学习的重要作用，强调信息资源和学习环境的重要作用。这些依然是对”刺激“的强调，知识对刺激有了更深入和详细的划分，结合到了人的个体属性和社会属性，因此，目前为止，我个人的观点是，行为主义是源，认知主义是发展和补充，而建构主义是延伸，这些学习理论的形成是一个发展和补充的过程。

五：其他理论简介

(1)人本主义

人本主义是由多种学派组成的一种哲学思潮，它起始于19世纪，反对传统哲学中的认识对象本体论，而以认知主体为本体，也就是以人为本体，认为人应该是哲学研究的出发点和归宿，强调主体的创造作用，把一切认为是人的意志和生命的派生，人为事物的本质和意义是人赋予的，科学的方法不能达到真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有通过直觉的方法才能获得对本质的认识。

(2)技术主义

技术哲学是诞生于19世纪末的一门新的哲学分支学科。德国哲学家E.卡普1877年出版的《技术哲学纲要》一书，被公认为是技术哲学诞生的标志，他把技术看成是人类创造力的物质体现，把技术活动看成是人类”器官的投影“。同大多数19世纪的学者一样，卡普对技术的潜力十分乐观，把技术视为文化，道德和知识的进步以及人类”自我拯救“的手段，这种技术观点带有浓厚的机械论的色彩，这是工业文明时代公共技术观点中不可避免的时代烙印，也代表了工业文明时代的技术价值观和历史观。

(3)客观主义

客观主义(Objectivism)是俄裔美国哲学家和作家艾茵·兰德提出的哲学系统，包含形而上学、知识论、政治和美学等方面的立场。简而言之，客观主义哲学相信有独立于精神的现实存在，个人藉知觉的感觉能力与这种现实联系，他们利用理性或“非矛盾识别”(non-contradictory identification)处理所感觉的资讯，以此获得知识，而一个人生命中适当的道德目的便是追求自身的幸福或曰"合理的自利"，而唯一与该道德观吻合的社会系统便是自由放任的资本主义制度。