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教育技术学

学科：教育学

门类：教育学类

专业名称：教育技术学

业务培养目标：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

业务培养要求：本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；

2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；

3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；

4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；

5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干学科：教育学、计算机科学与技术。

主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。

教育实习(选)、毕业实习、毕业设计(论文)、课程设计、技能训练等，并实施大学生创新培养行动计划，开展各种设计、实践活动 。

修业年限：四年

授予学位：教育学或理学学士

计算机教育

计算机教育

computer education

包括计算机科学与工程专业人才、计算机应用人才

的培养，计算机知识向社会的普及和计算机在教育中的

应用。

计算机教育一词有两重含义：以计算机为教学内

容和以计算机为教育辅助工具。

按计算机教育的对象来分，有专业教育、继续教育

和普及教育三类。

专业教育沿纵向和横向发展：前者从中等技术教育

到大学教育，培养各类人才；后者从计算机器件、设备、

硬件、软件、理论直到计算机应用技术，形成计算机科

学技术的多个学科分支。

继续教育是针对计算机专业科技人员的知识更新，

以及为应用计算机的有关专业人员扩展计算机知识。

普及教育面向社会广大阶层，从企业、事业单位的

管理人员，直到中、小学生等。

计算机科学技术具有一系列特点,诸如技术密集、知

识密集、应用面广、更新速度快等。

因此计算机教育对

于学科发展、人才培养、促进应用、推广普及等具有特

殊重要性。①计算机行业,特别是它的软件工程部分,是

一个脑力劳动高度密集的领域，因此对高级专业人才的

需求量特别大，对培养专业人才的质和量两方面都有很

高的要求。②计算机应用几乎渗透到社会生活和经济活

动的所有方面，这赋予计算机教育以极为广泛的社会性，

因此向各行各业普及计算机专业知识成为它的一项重要

任务。

③计算机科学技术的发展日新月异，计算机教育

面临不断扩展专业领域、更新专业知识的繁重任务，也

加强了继续教育的迫切性。④计算机专业知识的学习日

益成为其他专业教育不可缺少的组成部分，对于促进其

他专业的革新有着重要的作用。⑤计算机作为教育过程

现代化的有力工具正对普遍的教育方法产生深刻的影响。

发展概况 计算机科学形成为一门独立学科始于20

世纪60年代中期。1955年中国的大学开始设立计算机专

业和计算数学专业，分别附属于电机系(或自动控制系、

无线电系)和数学系。美国一些大学开设了计算机程序

设计和计算机在工程领域的应用等课程。

1962年美国斯

坦福大学等分别成立计算机科学系，但开始时只培养研

究生。1968～1978年,计算机科学获得巨大的进展,计算

机科学系或电工与计算机科学系遂迅速发展起来。与此

相适应，美国公布了有代表性的计算机科学“68课程”

和“78课程”，成为这个期间计算机科学发展的标志和

总结。

教育手段方面，除大学本科教育外，产生了远程教

学的概念，采用的形式是函授、广播、电视，并发展到

计算机。计算机辅助教学(简称 CAI)是50年代末、60年

代初出现的电化教育和教育过程现代化的高级形式。个

人计算机的出现促进了CAI的发展。

专业教育 计算机科学技术是一门综合性很强的学

科。早期它渊源于电机工程(含自动控制和无线电电子

学)和计算数学。自从成为一门独立学科后，它与许多

基础科学和技术科学建立了密切的联系。它不但充分利

用物理学在半导体、磁、激光、超导等方面的最新研究

成果，而且从数学的许多分支获得推理方法并采用离散

数学的工具和概念，以建立自己的理论体系。

它的进一

步发展还要利用生物学、生理学、语言学、管理科学等

多方面知识，为新一代计算机和新的应用领域开拓道路。

国际计算机学会组织为发展计算机专业教育成立了

多个专门委员会，研究培养计划和课程体系。

美国计算机协会 (ACM)下设的计算机科学课程委员

会(C□S),于1968年公布了面向大学本科生的“68课程”，

后来又于1978年公布了由它发展产生的“78课程”。

自

此以后，又专门对硕士学位研究生课程计划进行了研究，

于1981年公布了计算机科学硕士水平计划，并制定了培

养方案和要求。与此有关还制定了信息系统的整套课程

计划，它要求把计算机科学与管理科学密切结合起来。

美国电气与电子工程师协会(IEEE)的计算机学会设

立的计算机科学教育委员会(CSE)，于 1977年制定了大

学本科计算机科学与工程课程计划，随后又于1980年制

定了硕士研究生、技术学院和大学学前三种水平的典型

课程计划。

中国的大学自1955年以来建立和发展了一大批计算

机科学技术类专业,成立了专业的计算机科学系。自1978

年开始，招收和培养了多批硕士和博士学位研究生。

中国的大学设置的计算机科学技术类专业随学校性

质而有所不同。一类是以计算机系统为主要学习对象的

硬件、软件相结合的专业，称计算机科学技术专业；一

类是以计算机系统结构或以计算机软件工程为主的专业，

分别称为计算机专业或计算机软件专业；还有一类是带

有一定应用倾向的计算机应用类专业。

文科和管理学科

也已开始引入计算机科学技术专业课程。

继续教育和普及教育 计算机科学技术的更新速度

高于任何其他学科。计算机工业要能跟上计算机科学技

术的发展，必须不断加强职工的在职教育。计算机应用

又需要各行各业科技人员共同参加应用系统的开发工作，

对他们进行计算机知识培训也是必不可少的。

为此，在

大学里开设继续教育课程和暑期课程，或举办几周以内

的短期培训班。各个学会利用学术会议举办讲座是在同

行业人员中扩展计算机最新知识领域的有效方法。

除成人教育外，早期计算机教育正受到世界发达国

家的注意。微型计算机正向中学普及，并定期举办青少

年程序设计竞赛等。

计算机辅助教学 计算机在教育中的应用首先是指

计算机辅助教学(CAI)。从作用上它又可分为两种:辅佐

型和原本型。前者附属于正规课程，一次辅助教学使用

的计算机程序较短(半小时至一小时)，只起辅佐作用。

后者能独立地代替正规课程，程序较长。

根据功能强弱

CAI还可分为简单型和复杂型。前者使用易学易懂的程序

设计语言，只需要极少的硬件支持，功能有限。后者充

分利用计算机语言、图形等先进手段，引入有助于编写

CAI程序(称为课件)的复杂程序设计语言,故需要使用

大型计算机，需要较长时间方能熟练掌握使用。

CAI的优点主要是学员主动灵活、步调适合、学得多、

效率高,而教员服务面宽,能更好地贯彻因材施教原则等。

展望 计算机正向社会进一步渗透,对计算机教育的

需求日益增加。社会各个阶层要求学习计算机知识的人

也将有巨大增长。有人把程序设计说成是“第二文化”。

计算机的使用将引起整个教学过程甚至思考方法的重大

变革。这一趋势将反过来促进计算机科学技术的进步。

微型计算机更加完善化，并配备有不同程度的各种智能

设备。在中国，汉字输入输出设备和汉字数据库尤为重

要。发展更接近于自然语言且独立于机器的CAI语言,建

立大范围的分布式微型计算机网,以加强CAI程序的交流

和共享，也是重要的方面。

祝你成功!

。

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