摘要：“课堂导入”是课堂活动中第一个重要的教学环节，其中心任务主要在于激发学生的学习兴趣和情感，产生学习动机，把学生引入到课

堂情境中。它是整个教学过程的开端，起着提纲挈领的作用。本文就目前中职计算机课堂导入的现象谈起，结合计算机课堂教学的特点，

设计探讨激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力的导课方式。

关键词：课堂导入；学习兴趣；吸引学生 ；

目前在中职计算机课堂教学中，许多教师的课堂导入存在很大的随意性。例如：许多教师为了提高教学进度，不重视教学中的“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，设计的导入环节过于程式化，似乎总是从回顾己学过的相关知识和内容开始新课，缺乏新颖性、实效性；也有一些教师一直都很注重课堂导入，但不善于导入环节的设计，在导入过程中，对学生回答的问题，教师一般既不评价，也不与学生就回答内容进行信息交流引出新话题，降低了教学的效果；还有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效，使课堂导入显得流于形式，没有实在的内涵。 随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在教育教学领域得到了广泛的应用，教学模式不断更新，这也使得课堂导入的教学设想更多样化、更易于实现。下面笔者结合自己多年的教学实践，就计算机教学的有效导入策略，展开一些具体的分析和探讨。

一、引人入胜设计导入

开门见山、直奔主题的导入方式能让学生直接、方便的了解本节课的学习内容，明确这节课的学习目标。但过程往往会过于平淡，难以吸引学生的学习兴趣。为避免这种情况，可在任务实例的选择上多下功夫，让学生一看到这节课的操作实例，就吸引住学生，产生学习的欲望，使学生能够主动去探索，掌握相应知识技能。例如：在PhotoShop滤镜效果处理的课堂导入中，我首先将原图和滤镜效果处理后的图片进行展示，通过图片处理前后的对比，让学生感受到视觉效果的强烈反差，这样立既激发了学生想掌握这种操作方法的学习兴趣，再通过精心设计的导语将学生引入这节课的学习内容，让学生迫不及待地学习其中的操作知识，实现学生主动学习的教学目的。

二、应用于实践设计导入

计算机知识属于操作性、实用性较强的学科，可以很容易的找到实践性的课堂实例，通过知识与现实的相结合，往往更便于学生理解知识，更能激发学生的学习兴趣。例如：EXCEL教学过程中，数据的统计和排序是教学重点。我校实行百分制管理，学生对自己的学分十分重视，经常担心自己的学分被计算错误。我就此设计导入，先提供一堆学生自己的学分数据，要求学生进行统计(数据量较庞大)，并比谁计算的最快、最正确。通过此导入活动，集中了学生的注意力，也让学生感受到快捷准确的实现数据统计的重要性。我进而引出EXCEL数据统计快捷方便的操作方法，立既激起了学生的学习兴趣，清楚了学习EXCEL的必要性。

在课堂导入中，可以根据不同的教学内容和特点，多寻找与学生生活有联系的实例进行展开，让学生有机会运用所学到的知识解决身边的问题，感受到知识的重要性、实用性。学生如能联系自身实际进行思考和学习，往往更易激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性。

三、游戏化设计导入

针对学生爱玩游戏的心理特点，在新课导入中，适当设计一些与教学内容有关的互动游戏、娱乐性的小程序等，可以帮助学生集中注意力，兴致勃勃地投入新知识的学习中，提高学习的主动性。例如：在教VB程序设计的过程中，因计算机语言偏向理科，这正是学生的学习弱项，很多学生因此对VB学习都充满恐惧。为激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机，我将操作任务设计成“飞机射击的游戏小程序”，在导入环节，先让学生试玩游戏小程序并简要分析程序编写过程，学生从玩游戏转变为自己可以设计游戏的角色，立即增强了学习的积极性，在兴趣的驱使下克服学习困难，自觉的努力完成小游戏的制作，从而使学生掌握VB各知识要点。

同样的教学目标，可设计多种不同的任务形式加以实现，我认为无论何种形式，最能引发学生学习兴趣，最易于学生理解掌握的任务设计，就是好的、成功的任务设计。以简单游戏的形式设计任务，通常可以让更多学生接受、主动去学习。

四、情景渲染设计导入

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在模拟的情景中发生，引起学生情感体验和学习兴趣，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。例如：EXCEL数据筛选这一节的教学中，我创建了一个警察抓罪犯的情景，让学生将自己当成侦探，通过各种已知条件的筛选排查，找到其中真正的犯人。由于数据量的庞大，学生很难直接的找出罪犯，而通过EXCEL数据筛选功能的逐步学习，便快速方便的确定了目标。学生在这种情景的发展过程中，轻松愉快的掌握了数据筛选的各种操作知识和技巧。在教学中创设情境,可以让学生随着情境发展自然的进入学习状态,是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

有人将导入看成一种“艺术”，有些教师却不以为然。其实这不简单是对教学方法认识方面的不同，更是教学态度和教学热情方面的差距。精心设计教学中的每个环节，认真去评析教学中的点点滴滴，应是我们追求的目标，是我们努力的方向，课堂导入设计得新颖得法，犹如掌握着一把开启学生思维的金钥匙──它可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使教学顺利进入轨道。也许我们应该是教学领域中的创造者，也许我们应该是教学领域中的感悟者、研究者，只有实实在在的研究，才能让我们的学生得到学习的乐趣。

参考资料：

[1]张瑞君《注重导入艺术，创设良好教学氛围》(2010年10月)

[2]王宝大等编著《导入技能结束技能》 (2001年)

[3]苏霍姆林斯基《给老师的 101条建议》